小學低年級游戲中寫話

低年級學生以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。”

一、課題研究的背景與意義

根據現狀調查分析、研究，我們感到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視。雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。從學生方面來說，農村的孩子，特別是許多留守學生，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學低年級寫話教學研究與實踐”這一研究課題。

二、課題研究的目標

本課題研究旨在落實課程標準中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養及寫話教學能力。在寫話課堂教學實驗中，充分尊重學生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊傳統的教學方式，打破常規思維定勢，創設多種情境引導學生多角度、多層次觀察認識事物，創造性地發現、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。

三、課題研究的基本過程

（一）確立課題研究的內容。

在課題論證立項階段，我們重點依據的研究理論是：《語文課程標準》在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：

（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（二）確立課題研究的假設。

建構主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發現、結構與建構、普遍性與具體性的辯證統一。因此，我們認為，在寫話教學中，學生可以根據生活積累，在創設的教學情境的刺激下，通過教師的有效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯想，能實現對客觀世界認識的重組與構建，獲得說話、寫話能力。

（三）課題研究的主要思路與方法。

（1）寫話是低年級教學的一項重要內容，是習作教學的起步階段，重在培養學生的寫作興趣和自信心。教師要從培養學生的興趣入手，使學生在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

（2）鼓勵學生將自己學到的詞語應用于寫話實踐。鼓勵學生傾吐自己的真情實感和自己的獨特感受。教師要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發者，引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

（3）教師要引導學生多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給學生閱讀的方法，學會仔細地品味，發現文中的亮點，將優美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

（4）在寫話方法上作“開放式”指導，鼓勵學生“我手寫我口”大膽想象，自由表達。多鼓勵，少束縛。

（四）本課題研究擬形成的成果。

（1）堅持在寫話訓練中提高寫話水平。低年級正是小學生訓練、發展寫話能力的關鍵期。必須在少兒掌握了一定數量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎上，抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過一定量的合理練習，才能在學生的頭腦中逐漸建構起用筆寫話的快速通道。

（2）注意創設寬松的環境和教學情境，使學生敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小學生在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態度、價值觀方面得到提升。

（3）注意引導學生積累。寫話是表達，表達的內容來源于生活，因此要引導學生留心生活；寫話的工具是語言材料，因此，要引導學生積累豐富的語言。

（4）注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

小學階段是學生觀察能力發展的最佳時期。教師要指導學生有目的、有順序、充滿激情地觀察事物，并調動各種感官，使之生動、形象。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生作文則往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是他們在觀察時，沒有得到正確的指點，缺少發現。因此，教師在教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，培養觀察的習慣。

（1）觀察要有順序。小學生寫話，條理不清，言之無序是主要毛病之一。究其原因主要是由于學生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，能為今后習作做到有條理打下良好的基礎。

（2）觀察要抓特點。客觀事物是千變萬化、千差萬別的。教師要注重引導學生對事物進行觀察比較，發現事物的異同之處，捕捉它們的特點。這樣，才會使寫出來的文章鮮活、生動，才能防止學生的寫話出現千人一面、萬人一腔的現象。

（3）觀察要有情感。在觀察過程中，教師應要求學生把自己的感情與事物相交融，深刻體驗自己的感情變化以及心理活動的過程，這是因為寫話不僅要寫觀察到的人、事、物，還要表達自己的情感體驗、憎惡愛好以及心理活動，還要寫自己受到的啟發。只有帶著情感去用心體驗、認真觀察，才能對觀察的對象感受深刻，寫出來的文章才能有真情實感，才能感染讀者，引起讀者感情上的共鳴。如果對觀察的對象漫不經心，冷冰冰的，寫出來的文章就會平平淡淡、干巴巴，也就談不上打動讀者的心了。所以，教師應要求并指導學生帶著感情去觀察事物。

（4）觀察要展開聯想。在觀察中展開聯想可以加深對事物的認識。

（5）觀察要“五官參與”。教師指導學生在觀察中要發揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。

（6）觀察要養成習慣。教師應指導學生時時、處處留心周圍的事物，遇事多問，積極思考，逐步養成勤于觀察、善于思考的好習慣。