淺析《After Effects》課程教學模式設計

摘 要：After Effects是當前市場應用最為廣泛的影視后期合成軟件，因此許多院校的影視類相關專業都把《After Effects》設為專業核心課程，在教學中占有非常重要的地位。本文從課程特點入手，結合市場需求和教學實踐，從符合學生認知規律的角度出發，以職業能力培養為主線，采用“厚基礎精專項能創意”的三階段教學模式，最終達到提高學生專業技能、創新能力和實踐能力的目的。

關鍵詞：After Effects；教學模式；項目教學

在影視媒體技術無處不在的今天，影視后期制作技術也在飛速拓展其應用范圍，從事影視后期行業的從業人員供不應求。目前，我國許多高職院校都開設了動漫游戲、電視節目制作和影視廣告等專業，并把《After Effects》設為專業核心課程，希望通過After Effects這個合成軟件的學習，能夠使學生掌握影視后期合成和影視特效的制作技術，從而能夠適應影視傳媒類公司的相關工作崗位。

本文從《After Effects》的課程特點入手，依據社會和職業崗位需求，從符合學生認知規律和職業成長過程的角度出發，對本課程設計了“厚基礎精專項能創意”的三階段教學模式，實現了技能由單一到綜合，能力由制作到創意提升。

1.“厚基礎”階段

基礎知識的教學對任何一門課程來說都是至關重要的，在高職教育不段倡導教學改革的今天，部分高職院校過分強調實踐教學，而忽視了基礎知識。并且在高職院校中所使用的很多教材都是實例教程或者項目化教材，這些教材的優點就是將知識點融入了任務和項目，使學生在項目制作或完成特定任務的同時學習相關知識，符合高職院校學生喜愛動手的特點。但是同樣也有不足的地方，就是對知識點的解析不夠，學生能獲取的信息量較少，只局限于當前的任務或項目，如此下來，由于基礎知識不扎實，學生在實踐任務中，往往脫離了實踐指導書或者指導教師就不能獨立完成任務和項目。因此強化知識點的學習，打好基礎，對開展實踐任務和項目制作是非常有必要的。

因此，筆者在課程之初設計了基礎階段的教學，該階段主要進行基礎技能的培養，將影視特效制作方面的基礎性內容重構為4大教學情境：關鍵幀動畫、軌道和遮罩、視頻特效、文本動畫，本階段進行任務或者項目教學時，通常會對其所涉及的知識點進行詳細的講解。在任務和項目做完后還要進行知識點的回顧和總結，并分析知識點的參數設置以及在軟件中的功能應用。只有這樣，才會使學生遇到類似情況時能快速地聯想到相關知識點，進而運用所學的知識解決問題。所以，在“厚項礎”階段，通過案例展示、案例分析、操作演示、練習鞏固等環節，使學生快速掌握操作技能，更全面的獲得相關信息，為影視特效項目的制作打好基礎。

2.“精專項”階段

鑒于影視設計公司及企業普遍采用對于未發布產品嚴格保密的一貫做法，以及企業不能將昂貴的專業設計交付給無經驗的學生使用這一客觀現實問題，影視制作專業的學生無法進入企業實行“頂崗實習”。為此，我們設計了“將生產性項目引入學校”的教學模式，針對影視包裝的常見效果，選取合作企業中曾經做過的項目，以典型項目引領，將影視特效制作的知識和技能進行整合、提練，培養學生在某種特效領域（如：色彩調整、水墨廣告、三維片頭、摳像合成等）的制作技能。

本階段主要是讓學生來進行模擬項目的制作，在教學過程中遵循的主要原則為：一方面，項目的制作完成以課后為主。雖然是模擬型的項目，但對學生來說，由于沒有制作經驗，要想完成項目，則需要花費大量的時間和精力，如果把項目的制作全部放在課堂上完成會擠占很多的教學時間，得不償失。課堂上的主要任務是教師針對項目對學生進行創意訓練，對項目進行任務分解，解析制作思路，講解相應的知識點，解答疑難問題等，具體制作環節安排學生課后完成，這樣也可以充分調動學生學習的積極性、主動性。另一方面，要以學生主動學習為主。After Effects軟件功能強大，應用廣泛，同一個項目任務可能有不同的解決思路和方法。在項目學習中，教師應不斷地引導學生開拓思路，主動探尋解決問題的方法，必要時可以讓學生來充當教師的角色，進行思路的分析和技術的講解，從而促使學生主動學習，讓學生學會學習。

3.“能創意”階段

該階段由學生獨立承擔項目進行創意制作，使學生充分發揮創意能力，獨立分析和解決企業項目，在獲得更多影視后期制作綜合技能的同時，鍛煉和提高創意設計能力，從而達到“能創意”。

在教學實施中，采用團隊項目教學，根據相關企業、校內生產性實訓基地、威客任務、影視制作大賽等正在進行的真實項目，選擇1-2個項目共同制定項目實施方案，根據項目具體情況組建包含企業兼職教師在內的教學團隊，集中教學團隊的優勢進一步訓練學生綜合技能，提高其崗位專用能力，真正體驗企業工作環境和過程。

After Effects是個實踐性較強的軟件，在教學中不僅要培養學生的理論認知、理解能力，更重要的是要培養學生的實戰操作能力和創意設計能力，使學生能夠熟練運用所學的知識進行實際項目的制作，從而能夠從事相關工作崗位。本文所介紹的三階段教學模式，是筆者在教學實踐過程中的一點經驗總結，相信在工學結合這一原則下，遵循人才培養規律，在課程建設方面會不斷進行創新，從而進一步豐富工學結合的內涵，使課程更適合人才培養的需要，更有利于人才培養的質量。

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