初中科學有效性教學的幾點思考

摘 要：初中科學是一門集物理、化學、生物和天文地理知識于一體，并且與生產生活聯系比較緊密的學科，它是人類幾百年積累的經驗，其中有些知識具有較高的抽象性。而初中學生還是以想像思維為主，如何使他們理解接受、消化抽象的科學知識？通過科學課堂教學活動， 學生是否理解和掌握所學的教學內容， 教師預期的教學目標是否已經達到？怎樣使用恰當的教學策略提高教學效率？這些都成了初中科學教師比較關注的問題。

關鍵詞：初中科學教學 有效性

有效性教學主要不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。作為一名新教師，初踏上工作崗位，雖然在學校學過不少教育教學方面的知識，但畢竟是理論多于實踐。如今，在講臺上已有一年的時間，從最初的適應狀態到現在的慢慢成長，其中少不了老教師幫助、指點和自己的不斷思考。下面結合這一年在教學中遇到的實際問題，談談對科學課堂有效性教學的幾點淺薄看法及思考：

一、了解學生的學習情況

在教學之前， 對學生情況的分析是必要的。它是教師上好課的前提。作為教師， 應注意了解學生的智力水平、原有科學知識水平、學習科學課程的動機和他們的興趣、愛好和性格等情況。初一的學生可以說是新接觸科學這門課程，新鮮感是必然的。然而，初中科學是一門結合了天文、地理、生物、物理、化學的綜合課程，同時也涉及到較多其他學科的基礎知識。學生一開始所表現出來的新鮮感可能會因課程知識點的瑣碎而遭遇滑鐵盧，同一個班級中的不同學生也會因為基礎差異大，接受知識能力的不同，而出現層次上的明顯差異。這個時候不可急于求成，需要針對不同學層的學生開展有效地輔導，耐心地把知識點一個一個地攻破、鞏固。

此外，教師除了備好課之外，還需要備學生，這一點很重要，也曾一度被筆者所忽視。最初時，提問可能更關注那些開小差的學生，為的是讓他們集中注意力聽課。逐漸意識到，這么做學生反而會出現逆反心理。課堂提問應以引導性地鼓勵為主，根據學生設計問題，不同層次的問題不同學生回答，可能會更有效一點。

二、利用好課內外的時間

剛入崗位時，遇見的一個比較大的難題就是如何控制好課堂紀律，初中的孩子剛從小學升上來，自律能力還不高，一節課的時間對他們來說尤其顯得漫長，普遍出現坐不住現象，這時候，如果強制地管紀律，朝他們發火，并不一定有效，即使安靜下來了，也會出現人在曹營心在漢的情況。所以在科學課堂中最重要的還是要精心設計教學，在一堂課的教學中有計劃地變換教學模式，緊湊教學環節，這樣自然比較容易吸引他們的目光，讓學生的思路集中到課堂上來，激發他們的學習興趣，從而把要我學變成我要學。

如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。所以科學教師要善于創設問題情境， 設計具有挑戰性的教學任務， 激發學生參與和探究的好奇心和欲望， 鼓勵學生之間的協作與競爭， 促使學生積極進行復雜的思維活動。從而使其注意力集中于當前的任務， 熱情地投入集體討論以及長時間的學習。

需要指出的是，學生接受知識的第一印象比較重要，所以在新授課的時候，力求把最好的最容易理解的課堂教學展現給學生，這就要求教師在課前精心準備，對各個知識點剖析到位。科學重在理解而非記憶，利用好了上課的時間，課下再鞏固一下就比較地輕松和容易了。如果一味把希望寄托在課后的練習和復習中，往往會出現事倍功半的情況，使學生處于一種被動學習的狀態。

三、科學課教學中學習者的自主性

學生思維的獨立性、批判性、創造性， 是否得到足夠的重視， 學生是否擁有自主學習的空間， 教師是否為學生提供了自主學習的機會， 這些都會影響教師的教學質量。所以確定教法和學法的出發點是突出學生在學習過程中的主體地位，最大限度地發揮教師的主導作用、調控作用，營造生動活潑、平等、民主、和諧的教學氛圍，促進學生的個性發展，從而落實課堂的教學目標。如果把科學知識僅僅當作一組組的原理來教的話， 那是相當冒險的， 可能破壞了學生發現問題和獲得新經驗方面所進行的有意義的嘗試， 從而也拒絕了給他們參與科學過程的機會。

四、科學教師自身的素質和專業化水平的提高

教師自身的科學專業知識和教育專業知識的擁有程度怎樣？ 教師的教學理念怎樣？ 教師將自己從書本上學來的知識與理論運用于教學實踐的能力如何？ 教師講解思路是否清晰？ 教師擁有怎樣的教學風格？ 諸如此類因素無疑會影響教師的教學有效性。初中科學課知識面廣，而授課教師往往只是主修其中的某一門專業。特別是對于教學經驗較少的新教師來說，更是需要在空余時間狠下功夫學習業務知識，在熟練本學科專業知識的同時，融會貫通其他學科知識體系，學會從學科思想角度出發思考問題，從而提高自己的教育教學能力。

五、注重教學語言， 加強與學生的溝通

語言是思維的工具， 是人類最重要的交際工具。它同思維有密切的聯系， 是人類形成和表達思想的手段， 也是人類社會最基本的信息載體。科學教師的教學語言應該準確、精練、生動、條理清楚， 不自相矛盾， 語速適中， 富有變化。教師要注意學習、領悟和提煉教學語言藝術， 增強自身表達能力， 對難理解的科學概念、原理能運用深入淺出的語言， 讓學生聽得清楚、明白。教師的講解與提問還應符合學生的心理特點和規律。

有效性教學應該是引導全體學生的學習收到實效的教學；應該是訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不好”到“好”的教學；應該是引導學生力求更高效率有所收獲的教學。新課程要求培養出具有鮮明個性和創新意識與能力的學生， 這為初中科學教師提供了廣闊的創造空間。為適應新一輪基礎教育課程改革， 科學教師必須加強自身的職業素質結構， 應根據特定的教學內容、教學對象和教學環境進行教育， 能創造性地解決教育過程中的各種突發問題， 能面對全體學生， 提高初中科學教學的有效性， 不斷提高學生的科學素養，拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的新智，促進了學生全面發展。

參考文獻：

[1]張存相.初中科學教學情境的創設與實踐，中國科技信息，2005 年第11 期

[2]金伯明. 新課標下初中科學教學過程的特點和教學設計的構建， 中學化學教學參考，2004