審視早讀在英語學習中的作用

摘 要：早讀——旨在發展學習者的朗讀能力，以別于那種純粹的\"語言\"能力。調動學生的學習積極性，樹立良好的心理優勢，主動參與學習活動，自己創建一個運用英語的環境。任何一門學問，學了以后派不上用場，是絕對提不起學習興趣的。因此，早讀任務，比語言練習更能促進學習，給學生的責任更大，他們的學習就愈加富有成效。

關鍵詞：早讀 英語學習 環節

一、一年之計在于春，一日之計在于晨

英語教學者周知，“聽、說、讀、寫”是英語學習環節中的四大基本要素。這四個環節緊密聯系，重視加強“讀”這一環節的訓練。能促進聽、說、寫的進一步提高，開設早讀課是新課標提出的“重視朗讀教學，進行素質教育的重要環節”。眾所周知，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”。一年之計在于春，一日之計在于晨；學習語言在于大聲朗讀，語言實踐在于開口會說。對于小學生乃至初中生來說，清晨，是經過一夜睡眠后大腦最清醒、記憶力最好的時候。在這個時候堅持大聲朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文、練習語音語調或口語表達等。能在短時間內收到事半功倍的效果。

二、引導學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口朗讀

讓學生大聲將英語單詞、短語、句子、文段喊出來，是引導學生克服心理障礙，鼓勵學生敢于開口朗讀的最好形式。對于早讀。很多學生都感覺枯燥乏味，有些甚至早上就表現得昏昏欲睡的樣子。真正能收到效果的學生少之又少。小學階段的孩子特別是小學中低段還是以無意注意為主的，就是小學高段的學生，你讓他們堅持20分鐘的早讀都還是有點困難的，讀語文還好點。讀英語效果就差了。究其原因，無外乎是害怕讀錯被人笑，或者有一些根本就不會讀，還有一些不知道讀什么，覺得英語沒有語文有趣。學生有這種想法也是情有可原的，畢竟英語不是我們的母語，我們只有不斷地循環記憶，才能讓它變成我們自己的語言。“語言”兩字都有口，所以我們必須張口才能說，我們學習語言的最終目的也是要會說。早讀就是為課堂教學服務的，目的是使學生對學過的課文進行鞏固.對將要學的課文進行預習。這是體現學生主體性的好途徑。而如何讓我們的學生在早讀課時張口閱讀，是非常重要的事，不但要讓他們敢于張口，更要讓他們樂于張口。在早讀前要有一定的計劃，不可漫無目的。我把早讀時間被劃分為“靜聽→跟讀→早讀→早背→檢測五環節”。

三、調節學生身心愉悅，駛入興趣早讀快車道

首先，教師一定要一進教室帶頭開口大聲說英語，一定要讓學生保持放松狀態，否則對學生來說就是一項學習負擔。早讀要取得好的效果還是要看它到底是一種享受還是一項負擔。不要讓學生感覺是被逼迫做的事情。其次.還要注重對學生注意力的培養。教師要引導學生高度集中注意力，做到“感覺器官五到”，即手到、心到、眼到、口到、耳到，沒有學生“五種感覺器官并駕齊用”的早讀是無效的早讀，沒有學生積極配合的早讀是流于形式的早讀，也不會取得良好的效果。

四、指導學生早讀有講究，追求早讀最佳效果為目的

筆者每次都堅持提前到教室。要探討使用“先讓學生靜聽幾（遍）分鐘錄音→讓學生聽錄音跟讀幾遍（教師或課代表控制錄音機暫停鍵：錄音每句一停頓一跟讀）→教師再帶讀幾遍（從此環節開始學生保持起立狀態，以免分散學生注意力）→學生獨立自讀幾遍→抽學生表演大聲朗讀”的早讀形式，按照“單詞→短語→名句→文段→文章”的順序讀效果很好。特別是一些重要句子、難讀的單詞或結構復雜的課文，跟錄音帶讀、教師帶讀可以降低難度，以增強他們的自信心。

五、形式多樣及時檢查，査讀引背相輔相成

1.進教室門前“檢查”。

我設立一個小小的游戲，早讀課時，當學生們要進教室時，必須對上“守衛”的“答語”才能進教室（“守衛”可以由班里程度較好的同學輪流當），學生感到非常新鮮，所以很有興趣。而這些“答語”就是本周或本學期所學的內容，可以每天進行更換。也可以幾天換一次，視具體情況而定。當然一開始不能太難。使學生產生畏難情緒，特別是對六年級的學生，先可以使用一些簡單的問候語，如：“Good morning！ How are you？”等，慢慢地變難，過渡到所學“新起點”英語教材中的句子，如：“Where did you go on summer vacation？ I went to Wuhan.”等等。這樣循序漸進，使學生不會覺得太難，使他們建立初步的英語學習自信心，這樣學生就自然而然去復習前面所學的知識。

2.上新課前“檢查”。

筆者要求學生課前進行一兩分鐘的演講，一來可以鞏固所學內容，二來可以鍛煉學生的膽量。主題可以自己選擇，也可以根據“新起點”英語教材中課文的內容來改編。例如，學習了“Animal World（動物世界）”后，學生可以在早讀開始之前用英語播報見到過的動物。輪到播報見到過的動物的學生，前一天要收看電視節目“動物世界”，可以是當地的，也可以是其他地方的。然后第二天用英語進行播報。慢慢地根據所學，還可以加入“Around the World”、“ In China”等一些內容。

3.應用能力“檢查”。

上完一個單元后，要求學生每天在家睡覺前大聲朗讀10分鐘，早晨起床后大聲朗讀10分鐘再洗漱，此環節由家長在閱讀課文文頭簽字督促完成。“讀”是對信息的輸入，而“說”就是對信息的輸出了。在沒有英語語言自然環境的情況下，培養學生的口頭表達能力或者說綜合運用語言的能力，正是我們這門學科所倡導的。在課堂中，很多學生很怕出錯。所以不敢“說”。偶有大膽獻丑的，幾次被笑以后就不敢再開口了。所以課堂上經常就是那幾個主角和筆者在唱戲。學生對信息的大量輸出又激發了其他同學的創新思維和求異思維，讓學生根據課文對話自己編對話時，有一個學生沒有用課文中的表達方法，自己用“Where is Jinchuan Park？ It is in Jinchang，Gansu province.”來替代。這樣學生不是被動地接受，而使他們的想象、創新和交流得到尊重和發展。

綜上所述，英語早讀——英語學習過程中一個不容忽視的教學環節。早讀課雖然短暫.但若在有限的時間內，積極引導學生重視和充分利用，持之以恒，一步一個腳印，讓自己的早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力，學生讀的水平提高的同時，一定能促進聽、說、寫的進步，使英語綜合水平有一個大的飛躍。