營造生動課堂 追求高效復習課

摘 要：有效的數學課堂不僅使教學過程具體、豐富而充實，而且使教學過程充滿詩意和靈動，充滿智慧和創造。筆者以為數學課堂猶如精彩紛呈、神奇迷人的風景區，學生猶如游客，教師就是導游。一位好的導游，經驗豐富，談笑風生，張弛有致，使游客將景物全看夠而不感勞累。一位好的教師會不斷探索與實踐，博采眾長，獨辟蹊徑，運用全新的數學觀念、創造性的思維方式、風趣幽默的教學語言，讓學生在盡情領略數學“大自然”的美妙風光、親身經歷探求數學寶藏的發現活動中，思維能力悄然快速地提高。本文通過系統性分析，探索初中數學復習課的有效教學，使我們的復習課也能和新授課一樣生動，引起學生注意，進而提高學生的學習水平。

關鍵詞：復習課 有效教學

現在的復習課教學，大多數還是以教師講解為主，以總結概念、精講例題來完成，這樣的演繹體系存在種種弊端：1.缺少調動學生情緒、進入學習角色的興奮點，不利于學生學習興趣的激發和求知欲望的發生和發展。2.限制了部分學生的表現欲和成就感，不利于學生的人格發展和個性發展。3.缺少小組合作，不利于全班團結合作能力的培養和智能水平的發展。那么，如何克服上述弊端，實施初中數學復習課的有效教學呢？我將結合我區課改優質課，從我的一堂八年級《一次函數復習課》談起。

一、課前準備：了解學生學習水平是復習課有效教學的“探路燈”

“知己知彼，百戰不殆”。所以課前我對上課班級的全部學生進行了調查。首先，讓每個學生對照教材，告知我自己在哪些知識上存在掌握不了、概念模糊等問題，使我對學生的知識掌握情況有所了解。隨后，我找學生組長談話，先肯定他們，學生是一個需要被鼓勵的群體，課前的這一舉措會使學生意識到本節復習課的重要性，看到老師的關心和重視，學生對復習也充滿信心，這無形中堅定了學生的復習信念。

二、課堂教學：優化教學設計是復習課有效教學的“奠基石”

1.敲門磚——創設合理教學情境

我在多媒體給出：數與形，相倚依，焉能分作兩邊飛？數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔裂分家萬事非，切莫忘，幾何代數統一體，永遠聯系、切莫分離！

——我國著名的數學家華羅庚

我的想法是：數學復習課不是新授課，是不是不需要創設教學情境呢？其實，復習課更需要創設合理的教學情境以保證課堂教學的有效性，在情境中串起一堂課的主線，緩緩鋪來，讓學生自然進入深一步的學習。

接著提出問題：已知：O為直角坐標系的原點，一次函數y=-2x+4的圖象與x軸，y軸分別交于A，B兩點，求S△OAB .

拋出問題之后，學生自然而然會聯想到“數形結合”，趁此機會讓學生上臺，復習課便在學生的講解下開展起來。

數學被稱為“思維的體操”，數學復習課注重進行數學思想方法的滲透，才是數學課堂有效教學的根本目標，也只有在每節課中都注重滲透數學思想方法，揭示數學思維活動的全過程，拓寬解題思路，幫助學生培養思維的發散性，努力培養學生合理的數學思維方式，才能使學生最終掌握那些在變化過程中始終不變的因素，從而透過現象看到本質，才能真正對學生的發展產生積極的影響。

2.主心軸——設置有序知識拓展

而后，對問題2進行橫向拓展： 已知：O為直角坐標系的原點，一次函數y=-2x+4的圖象與x軸，y軸分別交于A，B兩點，點Q是一次函數圖象上的點，點Q的橫坐標為1，點M的坐標為（0.5，0），求S△BQM.

這樣的拓展有利于提高學生思維的廣闊性。

三、課后反思

1.以生為本教學輔導是復習課有效教學的“助推器”

每個學生都是一幅生動的畫卷。新課程下，教師應把學生看成發展的、獨特的、完整的個體，要遵循學生身心發展規律，面對有差異的學生，實施有差異的教育，關心每一位學生的發展，讓學生成為學習的真正主人。

我發現：試教的班級，每一小組都有個別學生，他們不僅成績不好，而且對數學完全失去興趣。在這種情況下要跟上整個班級的學習進度是件難事。針對這種現象，我給不同的學生提出了不同的學習要求。如成績優異的學生，不僅在課堂上要引領其他組員，而且要定時互相出題、互相考試；成績處于班級下游的學生，先一步一步緊跟組長的復習步伐搞清楚復習課中的出現的概念、公式、性質，并把這些概念之類的熟記在心。

2.實施分層作業是復習課有效教學的“成長地”

傳統復習課的作業布置，教師往往“一刀切”統一布置，規定他們在相同的時間內完成同樣數量和同等質量的作業，可這樣做忽視了學生的個性特點，造成了“優生吃不飽，差生吃不了”的局面。因此，教師在布置復習課作業時，更需要精心選題，實施分層作業，針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型的學生的實際，讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗。

作業的訂正也不得馬虎，在每一次作業下發后，每個學生要在固定的時間主動交給每日的組長批閱，而我在適時抽查幾個學生的作業回答問題檢查作業訂正情況，相互之間解決不了的問題再由師生共同探討完成。這種靈活的教學方式，大大激發了每個學生的學習熱情，教學效果顯著提高。

最后，筆者認為：教學中，只有真正體現以學生為主體，充分尊重和信任學生，才能使學生積極主動地參與數學思維活動，只有充分暴露學生的思維，教師才能有針對性地加以引導、解決和評價，才能有效喚起學生主動學習的意識、興趣和熱情，充分發揮教師“平等中的首席”的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經提出過這樣一個十分精辟的見解，他說：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房子，那么老師應提供給學生的只是建筑材料，如：磚頭，石灰漿等。把一切砌起來的工作應當有學生去做。”

參考文獻：

[1] 宋學前.《有效教學的理念與實施策略》 浙江大學出版社 2007，3

[2]《行動中的反思》 浙江科學技術出版社 2010，1