怎樣使學生成為作文評改的主人

摘 要：作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

關鍵詞：現代社會發展的必然要求 新課改的必然要求

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養學生自己評改作文的能力，具有重大的現實意義。

一、學生評改作文是現代社會發展的必然要求

1.學生評改作文是現代社會發展的必然要求

現代社會是一個知識經濟的社會，是一個信息化社會。現代社會的發展，開闊了人們社會交往的領域，經濟上往來與聯系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關系的調整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發展，人類信息化時代的到來，現代科學技術發展日新月異。在和平與發展這兩大主題下，世界經濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結，交流自己的經驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經驗，情感。

2.學生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養學生自己改的能力”。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。

二、要明確作文評改的內容

任何事物都有其存在的內容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著眼于其內容和形式的統一。具體地說，作文評改的內容主要有以下幾點。

1.文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當 一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

2.語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。 在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

以上這幾點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三 、教給學生作文評改的方法

作文的評改，傳統的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。久之，學生就會養成完任務的不良習慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”.這話講得十分透徹。前面講作文評改的內容得前3項——文章的內容、表達方式、結構、基本都是“想”的問題，其實詞語的運用是否恰當，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內因學生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句。”當然，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。 學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養、訓練的過程。

1.教師要提出明確的評改要求

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。如《九年義務教育三年制初級中學教科書語文第四冊》每個單元的作文訓練就有不同的側重點。這里所說“讓學生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

2.引導學生抓住文體特點進行評改

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。

3.作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵

作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關鍵。作文改得好，可以激發學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。

總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。