如何提高小學語文課堂教學的有效性

摘 要：本文簡要論述了如何提高小學語文課堂教學的有效性，旨在發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到課堂教學與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓語文教學呈現實效。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、深入鉆研文本，提升教師駕馭文本能力

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，課文也很少朗讀，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

我雖然執教了很長的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教材上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教材上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有最有效的這個教學過程，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發學生探究文本的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。因此，在教學<<養花>>這堂課時，針對題目引發學生發揮想象，課文有可能寫什么內容，學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題.如：“作者是怎么養花的？他養了哪些花？養花給作者帶來了哪些好處？”等問題。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

創設問題情境的常用方法有：本信息來自楓葉教育網（fyeedu.net），轉載請注明出處

（1）聯系生活實際創設問題情境；

（2）利用演繹推理創設問題情境；

（3）利用類比推理創設問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；

（5）借助童話故事創設問題情境。

（二）在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從挖掘文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”因此我們在平時教學中，要注重引導學生提出問題。引導學生提出問題的策略我總結出以下幾點。

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，這是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

（三）放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這將會大大提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力。

三、把握思維發展特點，發展學生的智力

小學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力.因此，我認為在課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法.例如：在教<<四時田園雜興>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖.通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美.再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即弄懂了詩意，又享受了田園之美，自然之趣，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。本信息來自楓葉教育網（fyeedu.net），轉載請注明出處 。

總之，提高課堂教學的有效性是一項大工程，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。