科學教學四個層次銜接的技巧

一、我為怎么會想到科學教學應用“層次銜接”呢？（創意背景）

所謂“層次銜接”即從“小課堂”走向“大課堂”的每個層次要恰當的銜接好，才能收到良好教學效果。近十多年來，我國在發展外向型經濟、走向市場經濟的過程中，社會向我們教育提出了更高的要求。所以基礎教育改革勢在必行。就拿我所教的學科（自然）科學來說，這是一門綜合性很強的學科，完全遵照傳統的課堂教學模式，已經遠遠不能適應當前迅速發展的形勢了。對在傳統教學模式下培養出來的一代人，也遠遠不能適應突飛猛進的現代化建設的需要，這些人在當前劇烈競爭的社會中根本找不到自己的立足之地，最終還是被社會所淘汰；因為他們腹中只有一些空頭的理論，沒有真才實學，更沒有應有的動手能力。所以這樣的學生，盡管卷面成績考得很高，但實際勞動操作能力卻是弱得可憐。例如：校本教材中，我在上到《綠色開花植物》這一小節內容時，上課之前我先向學生提出了關于各種農作物播種季節的五個問題，并作了一個統計，結果答對的比例很低很低；具體見下表（全班共52人）：

從上表可知：對出生在農村的學生來說，對生活、生產的相關常識知道得太少了。這僅僅是一個方面的問題；再如，農業上化肥的使用、農藥的配比，家畜家禽的養殖，等等的生活、生產常識幾乎為零；大人不在家時連做飯做菜都不會，住校了，大多數學生不會洗衣服，到了一個星期打包回家叫媽媽洗。這樣的學生不是社會的財富而是社會的垃圾。所以，要想培養出對社會有用的人才，傳統教學模式必須進行改革。大量事實都激發了我對傳統教學改革的熱情。以下是我對課堂教學改革的一次有益的嘗試。

二、我的創意設計的工作思路（創意輪廓）

對科學生物部分內容的教學，我基本上是以“小課堂教學”、“導游-——參觀式教學”、“發現法教學”和“討論法教學” 四個層次恰當銜接”的模式進行的。即從小課堂走向大課堂的教學模式進行的；從“小課堂”走向“大課堂”就包含了以上四種教學方法。只有這樣，才能培養出對社會有用的人才。

三、我的創意設計的操作程序和要點

（一）第一層次：小課堂教學；所謂“小課堂教學”，就是傳統的課堂教學，這一環節在教室里進行。每堂課大約十分鐘。進行“小課堂教學”前，我總是要先布置一些預習題，例如：校本教材中，我在講解到《綠色植物的根、莖、葉》這一小節內容時，首先要求每位學生回家觀察和預習以下內容：（1）月季花和水稻它們有那些異同點？（2）葉有哪幾部分組成？（3）葉有哪幾種類型？（4）葉有什么作用？（5）什么叫葉腋？（6）一株完整的綠色開花植物有哪幾部分組成？然后教師在10分鐘的“小課堂教學”中就要從理論上解決這些問題。但這些問題不是由老師一個人講解，而是由全體學生進行講解，老師最后加以分析：對的加以肯定下來，錯的加以糾正。最后，老師給以明確的結論。這就是10分鐘的“小課堂教學”。

在這一環節中，是以教師傳授一些知識點、概念以及學習理論知識為主的。如何把這些理論知識跟實際聯系起來，那就要過渡到第二環節“導游——參觀式”教學。這是大課堂教學形式的方法之一。

（二）第二層次：導游參觀式教學；所謂“導游——參觀式”教學：就是在10分鐘左右的“小課堂教學”之后，把學生帶出教室去，進行“大課堂教學”。這時，教師是“導游”，學生就是“游客”，一邊走，一邊觀察，一邊講解。即對10分鐘的小課堂教學中學到的理論知識進行實踐考查；這樣做的目的：一是檢查一下在10分鐘里所學到的理論知識掌握情況；二是從實踐中鞏固所學的理論知識，加深學生的印象。

在進行“導游——參觀式”教學前，我必須要先做以下兩項準備工作：

1、編組：根據不同的教學內容，進行人數不同的編組。本節內容的編組情況為：四人一組，共有13個小組。每組里有一個組長；組長的職責是帶隊、提問、打分、維持紀律以及向老師匯報情況等。這13個小組根據教學的具體內容有時候會有所變動：相近內容基本穩定，不同內容作適當調整。

2、列計劃：本節課要解決的問題都要訂計劃，明確地向學生交代 清楚。例如：自編的校本教材中，以《綠色植物的根、莖、葉》這一小節內容為例：見下表。

上表每個小組一張，由組長提問、打分，組員回答。前十項每項7分，后6項每項5分，共計100分，最后，交給老師匯總。從匯總情況中得出教學效果，寫出教學后記，以便積累教學經驗，提高教學水平。

這樣一個教學環節的好處是可以擴大學生的參與面，提高學生的學習積極性。只有這樣，才能把學生推到教學活動的主體地位，學生才覺得自己是教學活動的主人，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。而學生成為學習主體的先決條件是必須調動學生的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。。

這一環節大約需要15分鐘。完成后回教室，由組長匯報情況，老師總結。上述環節結束后，由學生提出一些在觀察中碰到的問題，但老師又沒有預料到的。這就是需要過渡到第三個環節——“發現法教學”。

（三）第三層次：發現法教學；所謂“發現法教學”，是指讓學生在觀察中自己發現問題，獨立思考，尋找答案，得出結論或帶著問題去探索的教學方法。

學生發現的問題，有些連老師也答不上來，這也是經常有的事。但老師絕對不要回避。要面對問題，坦率地對學生講明老師自己也不懂。并提出：要靠你們這一代人去探索、去尋求科學的結論。這就體現了自然科學的深奧性、無止境性，也體現了科學的實事求是的精神。從而激發了學生的求知欲望，培養了學生探索科學的興趣，也培養了學生從小熱愛科學、立志攀登科學高峰的精神；使學生從小就樹立起遠大的人生目標，崇高的理想境界。這種教學方法在激發孩子學習興趣上有著特別重要的作用。

（四）第四層次：討論法教學；所謂“討論法教學”，就是在老師指導下，通過一系列的組織形式，引導學生就本堂課中某一問題發表自己的看法，各說其理，進行辯論和研究的一種教學方法。例如，對綠色開花植物的培育、品種改良、超季節種植、反季節種植、溫室培育、大棚蔬菜、人工種植與野生的關系、抗病能力的強弱、病蟲害的防治方法、化肥的使用、農藥配比、濕度、溫度、空氣流通狀況等等，發表自己的看法。通過討論對“導游——參觀式教學法”中發現的問題，提出自己的觀點。從中激發學生的學習熱情和探索興趣，調動學生的學習積極性，真正地把學生放到了主體的位置上。“發現法教學”像一種“激素”，適當的應用它能激發學生的學習熱情，提高學生的研究興趣，產生自覺學習科學技術的內在動力；利用討論的方法，能使全體學生普遍地活動起來，尤其是原來一些比較內向的學生也不覺得拘束，也能大膽地發表自己的見解，增強了學生的參與性。這樣一來，使每個學生從語言能力到組織能力上都得到了在傳統教育上得不到的鍛煉，同時也能互相啟發、集思廣益、取長補短，加深理解和團結。并可適應不同程度和不同發展水平的學生，發揮學生各自的才華。同時，經過辯論后得出的結論也必然會使學生的記憶和理解最深刻。從而真正實現了教育教學的目的——將知識和智慧同時給予了學生。這樣對于學生未來的發展具有十分重要的意義。

本環節大約需要10分鐘。完成后，尚未解決的問題留給學生作為以后學習更深一層次知識的伏筆，從而激發學生的求知欲望。

四、我的創意設計的效果分析

通過這種“層次銜接”的教學活動，能把學生的眼、耳、口、腦等多種感官調動起來，通過多種感官的協調工作，強化了課堂教學的學習效果。現代心理學研究表明，學生利用器官越多，學習效果越好，也越有利于學生在情感、知識、技能、智力、個性和審美等各方面全面地、主動地發展，這樣才能取得教學效果的整體優化。

尤其是討論法，這是大課堂教學的方法之一；這一方法提供了學生動口的機會，是提高語言表達能力的一種好辦法。因為語言是思維的軀體，語言表達能力的提高反過來又有助于思維的發展。一部分學生在動口說的同時，另一部分學生在動耳聽，通過多聽多說，聽聽、說說，學生的聽說綜合能力得到了很好地循環發展、相互提高，教學效果也就在潛移默化中提高了。通過這種教學方法也拉近了師生之間的關系，使原來較內向的學生也能無拘無束地跟老師和同學交流，發表自己的觀點，使這些學生跟老師之間形成了親密的合作關系。

最后，老師對本堂課作一個小結，對表格中的知識點作一簡要性的復述。這就是“小課堂教學”、“導游——參觀式教學”、“發現法教學”和“討論法教學”的“層次銜接”教學活動。即從“小課堂”到“大課堂”的教學模式。這一模式 ，不管從理論上還是實際事例上都說明了科學教學“層次銜接”的重要性。這是我教學改革中一次有益的嘗試。也是我教學改革中成功的一例。

參考文獻：

[1]《新課程教學設計》 主編：孫宏安 首都師范大學出版社；

[2]《新課程評價操作與案例》 主編：嚴育洪 首都師范大學出版社；

[3]《義務教育課程標準實驗教科書》 主編：沈復初