衛(wèi)星接收下遠(yuǎn)程教育的作用

二十一世紀(jì)的今天是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)。要使我國(guó)在二十一世紀(jì)的中葉實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，最終屹立于世界民族之林，關(guān)鍵在于人口素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。提高民族素質(zhì)，多出人才，正是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。而一支筆、一張嘴、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)在面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，已經(jīng)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)淘汰。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育已經(jīng)走入小學(xué)語(yǔ)文課堂，解決了這一難題。利用衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源有助于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文水平功不可沒(méi)。

一、利用衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源展開(kāi)教學(xué)有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”著名的教育家烏申斯基很早就指出了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)呢？借助衛(wèi)星接收下的農(nóng)遠(yuǎn)教育資源向?qū)W生展示名師課堂實(shí)錄，和名師一起學(xué)習(xí)文本，這樣大大的吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是其圖文、聲形并茂的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動(dòng)的把興趣、注意力投入到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，時(shí)按傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，由于比較抽象，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，運(yùn)用衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源就解決了這一困難。講課開(kāi)始首先出示一段活動(dòng)畫(huà)面：（1）茫茫宇宙群星璀璨（2）旋轉(zhuǎn)著的地球出來(lái)了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟（說(shuō)明地球咋宇宙中是渺小的）（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體（4）出現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)著的為藍(lán)色的地球（體現(xiàn)地球的美麗壯觀、和藹可親）如此導(dǎo)入，一下子吸引住了學(xué)生，使他們既感受到了宇宙的浩瀚，有體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、利用衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源展開(kāi)教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見(jiàn)，想象力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)多么重要。可是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們一般對(duì)具體的、趣味化的知識(shí)易理解接受，而對(duì)于抽象的枯燥的東西理解起來(lái)比較困難 。選用衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源可以是抽象的東西變得具體化，枯燥的東西變得趣味化，靜止的東西變得動(dòng)態(tài)化。學(xué)生通過(guò)耳濡目染，會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有助于加深對(duì)文章的理解。

四年級(jí)下學(xué)期有一篇文章叫做《牧場(chǎng)之國(guó)》。這篇文章從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情，向大家描繪了荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。選編這按課文的目的，是要通過(guò)這篇課文讓學(xué)生感受到荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光，體會(huì)動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境。一位教師在講授這篇課文時(shí)，只是結(jié)合了課文中的圖畫(huà)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以達(dá)到教學(xué)目的。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”這樣教學(xué)無(wú)疑是個(gè)辦法。但是他忽略了一點(diǎn)，荷蘭畢竟離孩子們的生活太遠(yuǎn)了，他們不了解荷蘭，不能區(qū)分什么叫做真正的“牧場(chǎng)”，單純依靠學(xué)生搜集的材料和課文中的描述，學(xué)生很難體會(huì)得到。結(jié)果導(dǎo)致這節(jié)課學(xué)生總是機(jī)械的讀書(shū)，本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能很好完成。相反另一位老師在講授《牧場(chǎng)之國(guó)》這一課時(shí)，卻出現(xiàn)了不同的情況。他首先讓學(xué)生展示收集到的有關(guān)荷蘭牧場(chǎng)的資料，然后通過(guò)從衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)荷蘭牧場(chǎng)的圖片、錄像展示給學(xué)生看。學(xué)生通過(guò)觀看興趣提起來(lái)了，仿佛親眼看到了荷蘭牧場(chǎng)，再加上課文中的描述，對(duì)荷蘭牧場(chǎng)學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些句子的理解也顯得十分簡(jiǎn)單。這位老師乘勝追擊，在完成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，又向?qū)W生展示了荷蘭的“花”“風(fēng)車(chē)”“運(yùn)河”，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，達(dá)到了事半功倍的效果。

同樣的一節(jié)課，兩位老師的教法不同，收效截然不同。這就充分證明了，利用衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源有助于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，能大大提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、利用衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源展開(kāi)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)教師只重視知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，教師多以“灌”“注”給學(xué)生更多的只是為目的。而利用衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的模式，能讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，變教師教的過(guò)程為學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。使其真正成為人學(xué)習(xí)的主人，并能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育資源可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作自己的一個(gè)樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一句話，提高小學(xué)生語(yǔ)文水平，衛(wèi)星接收下的遠(yuǎn)程教育功不可沒(méi)！