作文教學(xué)關(guān)注小學(xué)生的情感表達

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”同時也是學(xué)生表達自己真情實感，反映事物客觀面目的過程。不管是寫實作文還是想象作文，都應(yīng)該是學(xué)生真情的流露、實感的抒發(fā)。我們要改變過去作文只重視“立意深刻”的思想性和優(yōu)美語言的運用能力的片面追求，把習(xí)作與做人結(jié)合起來，注意培養(yǎng)學(xué)生對真、善、美的追求，讓習(xí)作成為發(fā)展人格和完善人格的過程。

葉圣陶提出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫。”《語文課程標(biāo)準》也明確提出作文要感情真實，作文和做人是相通的。學(xué)生如果天天說假話、空話，無異于塑造著虛偽的人格。我們要教育學(xué)生把寫“誠實”文章與做誠實人融為一體。發(fā)揮作文教學(xué)育人功能。“言為心聲”，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)自我，發(fā)掘潛在的情感因素，把生活作為寫作的第一來源，要求表達生活的真情實感，真實可信，教師可鼓勵他們回味生活中自己的希望、失望、悲哀、喜悅的事。描述自己經(jīng)歷這些事情過程中的心路變化，這樣就可以避免言之無物，虛情假意和矯揉造作，通過作文再回歸到真實情感中去。這樣的習(xí)作不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作方法，也能促進學(xué)生個性的發(fā)展與完善。

作文教學(xué)必須“尋源取材”讓兒童有內(nèi)容可寫，這是克服作文空話假話的關(guān)鍵。兒童生活面窄，閱歷淺顯，許多學(xué)生作文時感到筆頭艱澀，無物可言，那正是因為他們?nèi)鄙僖还伞盎钏保まD(zhuǎn)這種局面，就要不斷充實寫作素材。作文來源于生活，學(xué)生自己聽到的、看到的、或親身經(jīng)歷過的生活場面，內(nèi)心才會有新觸動，才能抒發(fā)真實情感。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與社會實踐，以豐富自己的生活經(jīng)歷和情感世界，要鼓勵學(xué)生多寫自己身邊熟悉的人與事，多觀察周邊的生活，并對自己新觀察到的事與物做出正確的判斷，分辨出美丑、善惡與真?zhèn)危瑥闹信囵B(yǎng)自己的美德。

有了豐富的情感體驗和生活積累之后，還要有描述表達這些情感的語言能力，因此，寫真作文必須引導(dǎo)學(xué)生進行知識積累。語文教材有豐富的人文精神和情感因素。語文課文貼近兒童生活，語言規(guī)范，文質(zhì)兼美，蘊涵著極其豐富的可供學(xué)生習(xí)作的資源。她不僅是教的藍本，讀的范本和習(xí)作的樣本，也是培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中追求真、善、美的重要途徑。因此，教師要充分挖掘教材中的習(xí)作資源。捕捉文中不同的表達特點，教給學(xué)生表達的方法和技巧。并引導(dǎo)學(xué)生進行積累，不斷提高學(xué)生的閱讀、欣賞和表達能力，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的心靈感悟。使自己的情感體驗得到升華，并遷移到自己的習(xí)作之中。李吉林老師有一則著名的教育格言：“小馬駒要長成駿馬，牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長。”書籍是寶貴的精神食糧，也是重要的課程資源。因此我們教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀。閱讀，需要整合，優(yōu)化才能增值。尤其是低年級的孩子，學(xué)完拼音之后，教師就要有意識地進行閱讀指導(dǎo)。做讀書筆記，摘錄好詞佳句，鼓勵學(xué)生自己覺得有特色的話抄下來或背下來。利用課前三分鐘進行閱讀欣賞。堅持寫日記，互相傳閱日記，讓學(xué)生提出自己的意見、觀點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。這樣日積月累，學(xué)生在習(xí)作中就會靈活運用所積累的詞匯，我的體會有以下幾點。

1.仿寫

心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性。小學(xué)語文課文中很多在句、段、篇的結(jié)構(gòu)上有明顯的特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、欣賞、感悟，模仿課文的語言表達形式，其實靈活地模仿它也是一種“創(chuàng)新”的起點。低年級課文例如：《假如》這篇課文是一首詩。每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)時，在學(xué)生閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。假如我有——，我要給——，畫——，讓——，——。《四季的腳步》這首詩在教學(xué)中讓學(xué)生有創(chuàng)意的模仿文中描寫春天的詩句。“溪水唱起了歌兒——丁冬，丁冬，綠草和鮮花趕來報到。”有位學(xué)生寫道：“春雨唱起了歌兒——沙沙，沙沙，桃花和梨花趕來報到。”《雨點兒》根據(jù)“雨點落到——，——”的句子進行練習(xí)。學(xué)生就寫出了：“雨點落到雨傘上，在雨傘上唱歌、彈琴……”《春雨的色彩》教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生對“春雨的色彩到底是什么顏色的？”有爭論時，教師巧妙地設(shè)計句式：“我覺得春雨是——色的，你們看，春雨落在——，——。”模仿文中小動物的話進行練寫。啟發(fā)學(xué)生展開想象，將自己的生活體驗表達出來，深深感受到春雨本是無色的，卻給大地帶來了萬紫千紅。

2.續(xù)寫

愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會續(xù)寫，在很多程度上依賴于思維品質(zhì)的形成提高。因此，在教學(xué)中及時捕捉時機，保護孩子富于幻想的天性，鼓勵他們進行想象和創(chuàng)造。如《我要的是葫蘆》在教學(xué)中學(xué)生理解寓意后，教師引導(dǎo)續(xù)寫：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……《一分鐘》這課，根據(jù)文中的最后一句“元元非常后悔”續(xù)寫：從那以后……《坐井觀天》抓住課文的最后一句“不信你就跳出井口來看一看吧”以及課文后面提的一個問題“青蛙跳出井口會看到什么，會說些什么”。《清澈的湖水》根據(jù)課文最后一段“……忽然她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”她究竟向哪跑去？又去做什么？先讓小組討論。教師啟發(fā)學(xué)生多角度展開合理想象進行練寫。

3.拓寫

如《植物媽媽有辦法》一文，教師充分利用課文問題 “我還知道別的植物傳播種子的辦法。”仿照課文寫一節(jié)詩：“——媽媽有辦法，她——，只要——，孩子們——。”這樣學(xué)生樂寫、會寫。各自寫出（櫻桃、椰子……傳播種子的辦法）。教師不僅拓展了學(xué)生的課外知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣。

4.想象

又如《荷葉圓圓》這篇課文，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，文中只寫了小水珠、小蜻蜓和小魚兒分別把荷葉當(dāng)作什么，但文中插圖還畫了幾個小朋友悠閑地坐在岸邊聊天的情景。教師抓住這個“空白點”啟發(fā)學(xué)生想象他們在想什么，說什么，先議一議，再寫下來。這樣有利地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力。

5.改寫

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生機械地抄寫，就會使學(xué)生感到枯燥乏味。如果讓學(xué)生對原文進行改寫，如《春曉》一課，引導(dǎo)學(xué)生以《春曉》為題，把令人陶醉的春天早晨的美景寫下來，學(xué)生就會興趣盎然。如《找春天》一課，在教學(xué)中通過閱讀感悟，內(nèi)化課文內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的生活體驗、感受，指導(dǎo)學(xué)生寫成一首詩。有位學(xué)生寫道：“春天是個可愛的小姑娘，她帶著微笑輕輕地走來……”這樣學(xué)生可以在習(xí)作中體會成功和快樂，獲得發(fā)展和自信。

6.感受

如《我為你驕傲》、《手捧空花盆的孩子》等課，教師充分挖掘課文的思想內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以“誠實”為認識點，寫出自己的獨特感受。培養(yǎng)他們健全的人格，讓教育自然無痕。

總之，表達真情實感，是對小學(xué)生作文基本要求，也是培養(yǎng)健康文風(fēng)，發(fā)揮作文“練文育人”綜合功能的關(guān)鍵。在習(xí)作教學(xué)中，教師一方面應(yīng)加強寫真作文的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生真切情感的描繪能力。教師不僅要進行寫實和寫法的指導(dǎo)，還要鼓勵學(xué)生以事實為依據(jù)，寫出自己的感受，包括希望、失望、悲哀、歡喜等情感的變化心路，用優(yōu)美的語言，細膩的筆觸，展示自己內(nèi)心真實的一面，如此涌自心底的言語才能打動人心，才是感人肺腑的好文章。另一方面教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生說真話、做實事、言行一致、表里如一的好品德。樹立大語文的教學(xué)觀，與時俱進。把作文和做人有機地結(jié)合在一起，那么我們的作文教學(xué)將是一片綠洲。