高效課堂模式下科學作業(yè)多樣化的嘗試與研究

摘 要：初中科學知識體系復雜，課型多樣，同時學生差異性越來越大，如何讓作業(yè)能有效鞏固知識、促進學習、鍛煉能力、培養(yǎng)興趣，如何讓小組合作學習在作業(yè)中得以充分體現，不能拘泥于原有的作業(yè)框架，需要不斷嘗試。

關鍵詞：高效課堂；科學；導學稿；多樣化作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的非常重要的延伸部分，是鞏固、內化新知識，逐漸掌握技能技巧，發(fā)展智力的重要途徑。高效課堂模式下，學生的作業(yè)包括了導學稿、配套作業(yè)本和自編練習，其中導學稿成為學生的“學”與教師的“教”的核心，但在目前的科學課堂中，包括導學稿在內的作業(yè)大多采取的是同一制：同一內容、同一難度，組長、組員也同一要求、同一評價，長期如此，不僅抑制學生對科學的興趣發(fā)展，也阻礙了小組整體的良性發(fā)展，同時，科學課型、知識體系的復雜性以及高效課堂中小組組員的差異性，更需要我們將“多樣化”糅合到作業(yè)的設計中。

筆者將從導學稿設計和練習檢測設計兩個維度進行闡述。

一、導學稿預習作業(yè)設計的多樣性

導學稿將原本教師“不可控”的預習內容轉變成了“可設計”、“可評價”的預習作業(yè)，而科學學科不同于其它任何一門學科，它更注重的是體驗科學探究的過程，所以預習并不只是在課本中雙色筆劃線而已，更應體現多樣性、實踐性，在難度上倒無需過多設計，不同層次的學生可以根據各自的水平在完成過程中自然體現出層次性，下面簡單敘述下兩種不同的設計方式。

（一）搜集整理式預習

“搜集整理式預習”是指在教材中尋找相關新知識或是對已學內容進行回顧整理并進行歸類，并架起新舊知識間的“橋梁”，重現有關舊知，為學新知提供支點，或是搜集、整理新課教學時所需要的素材，便于課堂教學的展開。

案例1：七年級下冊《生態(tài)系統(tǒng)》第一課時的導學案預習部分，體會知識體系的連貫性。（片段取自導學案）

1.請詳細閱讀課本，并用雙色筆勾勒知識后答題。（請組長檢查課本預習痕跡）

2.依據已學知識，請歸納生物體結構層次（從小到大）

案例2：七年級上冊《細胞》第一課時導學案預習部分，學會調查并匯總有用資料，最后嘗試得出結論。（片段取自導學案）

[爭論]到底是誰發(fā)現了細胞？

請同學們閱讀各類資料（可上網查詢），匯總“列文虎克”與“羅伯特虎克”的相關事跡，請與課前與組員交流匯報。

當然，除了上述兩例外，我們還在實際教學中大量使用“搜集整理素材”的預習方式，如在學習電功率前的預習作業(yè)中，要求學生搜集家中所有電器的功率說明圖；又如在學習被子植物中單子葉與雙子葉植物的區(qū)別時，要求學生搜集菜市場中的各色各類葉子等。

（二）操作實踐式預習

此類預習則是根據教材中的一些實驗和生活經驗進行預體驗或再體驗，這類預習作業(yè)的設計要點在于：要求需具體、便于操作、便于展開自學。

案例3：在研究生態(tài)系統(tǒng)的組成的預習作業(yè)中，按教材要求學生自行制作“生態(tài)瓶”，在高效課堂中還可利用小組資源對學生制作的“生態(tài)瓶”進行組內、組間展示，以提高其表達與交流能力，并以組內、組間評比的方式來完成作業(yè)“評價”。

案例4：《牛頓第一定律》的預習部分設計（片段取自導學案）

[活動]回憶小時候滑滑板時的場景，并請回答下列問題：①那種滑梯更刺激？②在同一個滑梯上，穿什么樣的衣服滑的更遠？③怎么樣才能滑的更快？

[活動]家庭小實驗—模擬滑板：在變量控制的條件下模擬活動1中的問題。

建議尋找的材料：砧板、毛巾、象棋棋子（或麻將牌）……

你尋獲的創(chuàng)意材料：

案例5：體驗大氣壓強的存在的預習部分設計（片段取自導學案）

[活動1]家庭小實驗—水被什么壓住了？

所需器材：長塑料吸管、玻璃杯、涼開水；（明天器材帶到學校，用于小組實驗展示）

探究1：將吸管插入水中，用嘴吸到水后用嘴唇貼住吸管，將吸管從水中提起。

你看到的現象是：

然后將嘴唇移開，你看到的現象是：

你覺得為什么會發(fā)生這種現象：

初中學生有強烈的好奇心與探究欲，將抽象的物理概念的預習變?yōu)樾蜗蟮男嶒炋骄浚磁囵B(yǎng)了動手、觀察能力也達成了預習新課的目的，同時也可將課堂教學過程中的重難點提前以問題的形式拋給學生，引發(fā)其積極思考。

“操作實踐式預習”在科學教學的實踐中應用最多，但也最為詬病，其原因在于學生能力的差異及主動性的缺失，往往流于形式。但在高效課堂模式下以小組合作學習為基礎開展的科學課堂教學卻可以很好的“彌補”這一缺陷，筆者認為學生之間的水平差異本身就是一種“資源”，是兵教兵的土壤，是知識流動的渠道，所以組長或副組長等優(yōu)生展示實驗并進行講解，其它組員傾聽而后質疑，這也正是“多樣化”理念的一種體現。

無論采取何種形式，關鍵要能充分調動小組內各層次學生，優(yōu)者多勞，后進者多體驗。

二、課后鞏固作業(yè)設計的多樣性

這一部分都是針對學習目標，以鞏固和檢驗課堂所學知識為目的進行設計，為了更好地調動各層次學生，這部分不僅需要體現多樣性，同時在反思小結以及難度層次上，更需用心設計。在長期實踐過程中，筆者總結下列幾種方式：

（一）“當堂練習”式（當堂完成）

根據學習目標的最低要求設計習題，一般以當堂例題的模仿性作業(yè)為主，要求學生當堂完成，組長、副組長當堂批閱，并能由優(yōu)生解釋，幫助全組成員過關。

（二）“口頭作業(yè)”式（課堂結束時）

用語言復述相關知識，是令其內化的一種方式。

所以引導學生用自己的方式及時理解所學知識，要求其在課堂即將結束時“用自己的話闡述某一概念、現象、定理”或“對本節(jié)課的主要內容按順序進行口頭復述”。此類作業(yè)一般交由后進生完成，如內容較多，可事先給予一定時間，令整組進行歸納，此時優(yōu)生會幫助整理，完成小組合作。

（三）“反思式”作業(yè)（課后）

當然，導學案上的當堂練習并不足夠，如何提高課堂作業(yè)本的利用率也需思考。筆者嘗試的“反思式”作業(yè)，簡單歸納其要素如下：

1.“看書不作業(yè)”：整理回顧課堂知識，并完善筆記；

2.“作業(yè)不看書”：獨立完成作業(yè)，不翻書，不詢問；

3.“做千題不如訂正一題”：紅筆訂正錯題；

4.“訂正千題不如反思一題”：問題討論，錯因分析，組內同學交流互助；

5.“上交師批”：評價反思，鼓勵。

（四）“二次作業(yè)”式（每周鞏固）

“二次作業(yè)”是指教師根據學生在導學案例題、思考討論、閱讀材料、實驗活動以及各類當堂練習、配套作業(yè)中出現的普遍性、代表性錯誤而設計的鞏固性作業(yè)。其使用周期為“一周”，可作為周末作業(yè)使用，也可作為每周測試。

“二次作業(yè)”的主體是學生的“錯點”，脫離學生的二次作業(yè)設計是低效且無用的。同時，“二次作業(yè)”也是拔高難度，體現分層的最佳環(huán)節(jié)。

（五）“思維導圖”式（復習階段）

在章末或學期末時引導學生用思維導圖來進行專題復習總結，在學生尚不會熟練使用思維導圖時，可由檢索表代替。思維導圖是構建知識體系的一種好方法，能在不同層次的學生所繪出的“圖”中發(fā)現各自的精彩，且能在組內群學過程中，互相啟發(fā)，互相補充。

總之，將多樣化融入到“導學稿設計”和“練習檢測設計”兩個維度，嘗試并堅持多種作業(yè)的設計方式，不僅能提高教師對各層次學生的關注度，更能讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。不能將學生限定在“書本”知識中，用“搜集整理式”讓學生學會調查、學會歸納；用“操作實踐式”學會探究、學會觀察；用“口頭作業(yè)式”學會表達、學會交流；用“反思式作業(yè)”學會小結、學會反思；用“二次作業(yè)式”學會發(fā)散思維、學會舉一反三；用“思維導圖式”學會建構知識體系……最終，學會學習！

參考文獻：

[1]劉泉.農村小學分層作業(yè)的實踐研究[D]：[碩士學位論文].蘇州：蘇州大學.2010

[2]陳澤華.高效課堂背景下的初中科學作業(yè)設計[J]教學月刊中學版，2014（9）：15-17.

[3]曾佑全.初中科學“二次作業(yè)”設計策略探析[J]浙江教育科學，2013（3）：29-31.