口吐珠璣展華章

摘 要：課堂語言是老師與學生進行面對面交流，講解課文，傳授知識，啟發思維，溝通感情的最直接的工具。教師課堂語言美的水平，不但能影響到教師教學任務的 完成，教學效果的優化，而且還能影響到學生素質的提高和多方面能力的發展。

關鍵詞：課堂語言 感染 啟迪 技巧

語文教師應該在教學實踐中自覺追求教學語言美的修養，不斷提高教學語言美的水平。語文教師的教學語言既要體現語文學科豐富的內容，更應滲透現代教育理念。

一、語文教師課堂教學語言美的概念

語言是人類溝通的橋梁，通過語言我們可以實現心與心的溝通。當然，人類之所以能把知識傳承下來，也得益于語言。古人傳授知識，比如孔子授學，是通過談話的方式；而現代人有了科學技術的輔助，傳授學問的方式更加現代化，通過電視、網絡，都可以實現知識的傳遞，現在很流行的《百家講壇》就是通過電視和網絡進行傳播的。不過最集中最高效的方式還是課堂教學。因此，課堂語言就更應該引起我們更多的關注。課堂語言是老師與學生進行面對面交流，講解課文，傳授知識，啟發思維，溝通感情的最直接的工具。

教師上課要備課，這是人所共知的道理，可是在備課中，有些老師沒有把課堂語言作為準備的一項內容。他們認為，只要把教材把握透徹就可以了，“話”誰不會說。其實，這課堂語言大有文章。從當學生到自己走上講臺，我接觸了不少老師，有的講課，聽起來真是一種享受，親切和順，舒展自然，音調和諧，恰似“大珠小珠落玉盤”，把精妙的課文內容講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的。也有的老師語言無味，語調呆板，或是高腔高調，像開機關槍，把人壓抑得透不過氣來；或是干澀的照本宣科，滿嘴的名詞術語，聽了讓人窩火；或是漫不經心，有氣無力，叫人昏昏欲睡。這樣的課堂語言，即使再好的課文，準備得再充分，也不能打動學生。我國古代著名的教育《學記》中有“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。作為一名教師，要想打動學生的理智與心靈，須悉心琢磨自己的語言，堅持不懈地訓練自己的語言。而這一點在語文教師身上表現得更為突出，因此，我認為必須講究課堂語言的藝術美，要胸羅錦繡，口吐珠璣。只有運用優美的語言來教學，才易激發學生的學習潛能，學生也更易接受知識，這對提高語文教學質量極為有利。所謂語文教學語言美，是指教師講授課內容轉化成準確精煉、生動傳神、機智幽默、豐富多彩的語言藝術內容，并輔之以修辭手法的綜合運用，通過扣人心弦，表情達意細膩入微的語言藝術形式——語音傳達給學生，使學生在潛移默化中接受新知識，提高語文水平，同時受到美的陶冶熏染。

二、語文課堂語言美的作用

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”對于教師則應“教欲善其事，必先利其言”，教學語言對課堂最佳教學效果的出現是至關重要的。教師課堂語言美的水平，不但能影響到教師教學任務的完成，教學效果的優化，而且還能影響到學生素質的提高和多方面能力的發展。

現代的教育手段豐富多彩，但是教學語言美的地位和作用是難以被完全取代的，因為課堂是一種始終彌散著語言的環境。在學校中，不論哪一學科的教師，在教育教學的過程中，他們的語言都在起著示范作用，而承擔著語言教學任務的語文教師的語言，無疑是學生模仿的主要對象、學習的重點范型。這說明教師語言表達能力的高低，會直接影響學生的聽說情緒，影響教學效果的好壞和教學質量的高低。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。” 因此教師富有感染力的語言能啟迪學生的心靈，能把學生帶入到一個領略知識的境界，從而優化教學效果。

三、語文課堂教學語言美的特點

古人說的“一言可以定國”，“三寸之舌，強于百萬之師”，就充分地強調了語言的力量。語文教學的主要目標是培養學生的語言表達能力，使學生能夠正確理解和運用準確、生動、健康的語言來表達思想、交流情感。所以說語文教師的語言美比其他學科的教師有更高的要求。語文教學不像其他學科，僅把教學語言單純地作為教學交際的工具，作為傳道、授業、解惑的工具，它更是將之作為自己教學內容。即語文的教學語言，除了傳遞與教學內容相關的信息外，語言本身對學生的知識遷移，情感的培養，文化熏陶諸方面，都有著潛移默化的影響。每個有造詣的語文教師，無不在鉆研、把握學科內容信息的同時，精心選練自身輸出內容信息的方式，尤其是輸出信息的語言載體。那么，什么樣的語言才是完美的語文課堂語言呢？

1.用詩意的語言感染

教師的語言既不同于書面語，也不同于日常生活用語的口語。一般來說，書面語嚴密、完整、典雅，日常口語曉暢、簡潔、平易。教師的語言趨于二者之間，是屬于正式的口語體，要求詞語和句法合乎規范；要求運用規范的普通話，盡量避免使用鄉音土語；要求語文教師善于用詩歌、散文一般的語言講課，娓娓道來，如行云流水，柔美舒緩，講到精彩處能妙語連珠，自然整合。教學語言表達的感情波瀾起伏，學生聽了才會入耳沁心，如飲蜜汁，如坐春風。表達不同教材所規定的不同情緒，所體現的不同情調，教師的語言基調應靈活而又富于變化。

2.用幽默的語言吸引

幽默可以給教師語言增添色彩和情趣，他的形式是輕松愉快的，但它揭示的主題是嚴肅的，幽默產生于喜劇性的情景誤會、有趣的“越軌”行為，由于表達的環境、范圍、場合和深淺程度的不同，而使人感到活潑、輕松、愉快、詼諧和優美。幽默的語言可以緩和氣氛，醞釀和諧的氛圍，讓學生更好地接受你，在新課程下課堂更需要這樣的氛圍。在語文教學實踐中，教師要掌握課文的內容和意境及學生的情趣變化，要區別尺度，剛柔并進，否則笑話百出，事倍功半。具體地說，就是指能恰當地運用一些如借代、仿詞、一語雙關等修辭手法，靈活穿插一些可逗樂的語言材料，說一些意味深長的話，介紹一些最新研究資料，使教和學都輕松活潑，興趣盎然，真正做到寓教于樂。在教學過程中如能適時借助風趣幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，活躍學生思維，讓學生振奮，在談笑間輕松愉快地掌握的知識。

需注意的是，教師幽默的語言必須是內心思想感情的一種自然流露，應當表現出高雅的情趣，幽默中富有哲理，使學生聽過之后有意味深，回味無窮之感。如果只憑插科打諢，油腔滑調，即使是令人笑倒，也沒有審美價值和教育意義，因此，教師的語言幽默不能為幽默而幽默，也不能亂用幽默甚至濫用幽默。老舍先生曾用一個比喻是來說明幽默語言是“煉”出來。他說：“幽默語言若是鋼，這個鋼便是由含有哲理、諷刺等等的成分提煉出來，惟百煉才能成鋼。”

總之，教學語言美是教師教學的基木功，是教學藝術中的一個最基木的，也是最重要的組成部分。教師在教學中要良好地完成“傳道、授業、解惑”的任務，離不開教學語言這個有力的手段。教師良好的教學語言美修養，會使教學藝術錦上添花，更上一層樓；教師教學語言美修養不高，就會“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，往往直接導致教學藝術的失敗。因此，語文教師應該在教學實踐中自覺追求教學語言美的修養，不斷提高教學語言美的水平。語文教師的教學語言既要體現語文學科豐富的內容，更應滲透現代教育理念。如何更有效地實現教師語言的優秀示范作用和熏陶作用，永遠需要我們從理論和實踐上做進一步的探討。只有語文教師的教學素養不斷提高，才能使語文教學語言藝術大放異彩，才能真正做到：胸羅錦繡施文采，口吐珠璣展華章。