展開想象的翅膀 挖掘練筆的素材

摘 要：“小練筆”是圍繞作文訓練的某一重點或中心進行范圍小、篇幅短的極為靈活的寫作訓練。古人云：不動筆墨不讀書。聽，說，讀，寫是小學語文教學一個不可割裂的整體。而寫是一項重要的語文基本功，也有利于我們更加全面深入地了解學生的閱讀請況。因此，指導學生寫好課堂內、外的小練筆，特別是寫好隨文小練筆，就能更好地落實\"課標\"中的讀寫目標，能提高學生的寫作水平，也能使閱讀教學得到進一步深化。

關鍵詞：情感共鳴 補寫 多角度 祥化

如何解決學生的素材問題，并有效地進行寫作訓練，我覺得隨文小練筆，不失為一種有效的途徑。因為小練筆篇幅短小，不必成篇，幾句話，一個片段或一篇短文，可以作為課堂訓練，也可以作為課外作業，學生完成起來比較輕松。可是由于部分老師在設計小練筆時比較隨意，至于學生是否想寫，又如何寫考慮得較少.這就造成了學生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動狀態，效果也就大打折扣。幾年來，在從事語文閱讀教學過程中，在隨文練筆方面，我做了以下幾點嘗試訓練。

一、情感共鳴練筆策略

在閱讀教學中學生和文本對話而“披文入情”，和作者在感情上發生共鳴，經歷一次心靈的感悟，情感的洗滌，學生入情入鏡的體念會產生表達的欲望，這時安排小練筆，可以讓學生一吐為快。

《慈母情深》這篇課文的每個字都是用深深的情寫出來的。作者用包含深情的筆觸，刻畫出一位含辛茹苦掙來的錢給兒子買書的母親形象，表現了母愛的深沉，無私和寬廣。教學《慈母深情》這一課時，我設計了這樣一個小練筆，當\"我\"看到母親賺錢是如此艱辛，就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書，而是給辛勞的母親買了一個水果罐頭，“我”知道，母親一定舍不得吃。同學們，你能幫作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面，勸母親吃下這水果罐頭嗎 同學們在淚眼婆裟中寫下了肺腑之言，有的學生這樣寫到：“媽媽，真對不起，原來您的工作這么辛苦，工作環境這么差，我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽，我給您買了一個水果罐頭，用它補補您勞累的身子，您趕快吃吧！”

以上這個案例中，學生自然融入文本的情景中去感受，去傾聽文中人物內心的聲音，去和文中人物對話，產生情感上的共鳴。此時，學生頭腦中的母親形象不只是文本中的母親，也是自己母親的形象，自然地把理解和感受融會貫通，將閱讀和寫作融為一體。

二、補寫練筆策略

語文教材引入的大部作品都是名家經典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生的思維流下了想象，延伸的空間，讓學生依據潛伏信息去想象創造，達到了意境深遠，妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。學這樣的文章時，可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學生的練筆提供平臺。

如《地震中的父與子》一文講述的是1949年美國落衫磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學的故事。“不論發生什么事，我總是和你在一起！”這是父親和兒子共同的信念。文本的第12自然段對父親進行了細節描寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他.他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”面對兒子這36小時的漫長等待卻留下了空白。我在教學時引領學生，從課文對父親的外貌描寫，說說自己仿佛看到了什么 由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達面臨怎樣的困境，他會想些什么？說些什么？做些什么？我就以《逆境中的兒子》為題，來指導學生寫課堂練筆。要求學生抓住人物的動作，神態，語言，心理活動等方面展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

這個練筆，填補了課文空白，使學生更深刻地感受，理解了父與子的了不起。一直面對困難，永不言棄的父子形象逐漸地走進了學生的心靈。我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言，挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養，讓每位學生得到了扎扎實實的訓練。

三、多角度訓練策略

作文教學要和閱讀教學密切配合。除了在閱讀教學中引導學生領悟作者的寫作思路與表達特點外，還可以充分利用課文的示范作用，換個角度，選取某些材料，進行練筆訓練。有些課文，由于中心的需要，有意將文中的某些情節，內容一筆帶過，我們可以把這些句段單獨列出，讓學生循著原作的思路進行擴寫，使之成為一段具體的文章。如《赤壁之戰》中，描寫燒曹軍這部分較為簡略，可以啟發學生想象：火船逼近曹軍時大將的語言，心理活動是怎么樣的，他們會怎么做？火勢如何猛烈 想象當時戰斗結束的情景，最后以《火燒曹營》為題進行擴寫。

還有些課文，常留給讀者發人深省，耐人尋味的藝術空白，為學生提供了想象的空間。我們可根據作者的寫作思路，讓學生展開聯想，補寫這些藝術空白。如《嫦娥奔月》一課，嫦娥為了不讓老百姓遭殃，吞下仙丹，飛上了月亮。飛上月亮后生活怎么樣呢？我讓學生大膽想象并寫一寫。學生習作中有的寫到：嫦娥與一只玉兔為伴，但仍思念后羿，天天望著人間，多么希望與后羿相聚啊！終于有一天玉皇大帝允諾了，讓他們每年的七月七日在銀河上相見，由喜鵲搭橋，那一天他們多么快樂啊！還有的寫到：現在有了電腦，嫦娥有機會與后羿在網上對話了，但始終不能圓相聚之夢，終于有一天，科技發達了，他們乘著宇宙飛船在太空上自由自在地遨游，他們多么幸福啊！

四、詳化練筆策略

為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短，精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者領會。在教學這樣的文章時，可以引導學生把寫的簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整.如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢 ”學生的興趣一下子被調動起來，都想嘗試著當一回“小詩人”。經過討論交流，學生們很快完成了自己的“作品”。

總之，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，讓學生充分地展開想象的翅膀，挖掘練筆的素材，適時地引導學生進行有效的課堂練筆。這樣，既提高了學生的寫作能力，又培養了學生的創造性思維，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。