初三歷史怎樣有效復(fù)習(xí)

初三面臨著中考和升學(xué)的壓力，可以說(shuō)中考關(guān)乎著中學(xué)生能否進(jìn)入高中的一次人生重要的考試，那么怎樣做到這一年復(fù)習(xí)高效率呢？下面我就個(gè)人的一些愚見(jiàn)，拿出與大家分享。

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)，不論我們選教什么學(xué)科，要教授學(xué)生懂一門學(xué)問(wèn)的基本結(jié)構(gòu)和主要概念，而不是沒(méi)完沒(méi)了的記誦資料”。不要把孩童訓(xùn)練成為圖書(shū)館，要培養(yǎng)他們能像數(shù)學(xué)家般思考，歷史學(xué)家般研究問(wèn)題。就我們的歷史學(xué)科而言，基本原理就是馬克思主義的歷史唯物主義，基本概念應(yīng)當(dāng)是教材中重要人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等因素組成的歷史概念。為了幫助學(xué)生掌握歷史概念，克服知識(shí)的遺忘，認(rèn)識(shí)歷史方法，發(fā)展歷史思維，在教學(xué)中采用知識(shí)結(jié)構(gòu)法將會(huì)有事半功倍的效果。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示是指教師在教授新課或復(fù)習(xí)舊課時(shí)必須在黑板上把所講內(nèi)容進(jìn)行整理制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。

采用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖復(fù)習(xí)有助于學(xué)生的記憶鞏固。歷史知識(shí)構(gòu)圖把分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理。使抽象的知識(shí)點(diǎn)用圖示的方法聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生用整體眼光看到完整的知識(shí)框架，這樣就把繁多、抽象知識(shí)通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡(jiǎn)化，把書(shū)本詳細(xì)資料通過(guò)組織、概念、綜合、簡(jiǎn)化等方式進(jìn)行具體形象的加工，濃縮來(lái)表達(dá)，使知識(shí)保存在自己頭腦中，這就有助于學(xué)生的記憶和鞏固已學(xué)的歷史知識(shí)。如，我們?cè)趶?fù)習(xí)初三上冊(cè)第四單元步入近代時(shí)，就可以按著這樣的思路構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)：資本主義到來(lái)的條件：文藝復(fù)興（思想條件），新航路的開(kāi)辟（物質(zhì)條件）——資本主義的到來(lái)：英、美、法（革命）、俄、日（改革）——資本主義制度的確立催生了工業(yè)革命——工業(yè)革命又促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。

采用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖還有助于學(xué)生掌握中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。由于結(jié)構(gòu)圖示復(fù)習(xí)法突出歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個(gè)過(guò)程使書(shū)本知識(shí)通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，揭示教材內(nèi)存結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。另一方面，教師在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引起學(xué)生的思考。從而能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，以更好地養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有助于解決教學(xué)中的難點(diǎn)。歷史教學(xué)中難點(diǎn)，往往是學(xué)生不容易弄懂的概念和它們之間的聯(lián)系。八年級(jí)上冊(cè)第一單元侵略與反抗，有這么一個(gè)重要的問(wèn)題：“中國(guó)是怎樣逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候可以通過(guò)知識(shí)結(jié)識(shí)圖幫助學(xué)生理解：第一步：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗簽定《中英南京條約》，開(kāi)始淪為半殖半封社會(huì)；第二步：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗簽定《馬關(guān)條約》，大大加深了半殖半封的程度；第三步：八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)簽定了《辛丑條約》，完全淪為半殖半封社會(huì)。學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路可以自己繪制出結(jié)構(gòu)圖來(lái)，這樣就把抽象的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)形象的圖示很快就迎刃而解了。

二、適當(dāng)?shù)谋骋槐?/p>

根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，記憶分為有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記，一開(kāi)始肯定是有意識(shí)記，我們要幫助學(xué)生去運(yùn)用一些有效方法去記憶理解，并且不斷的重現(xiàn)內(nèi)容加強(qiáng)記憶，變?yōu)闊o(wú)意識(shí)記憶，真正理解運(yùn)用。作為文科的歷史不背是不可能的。當(dāng)然前提是在理解的基礎(chǔ)上背，機(jī)械地記憶只能是暫時(shí)性的。學(xué)習(xí)歷史最重要的是引導(dǎo)學(xué)生首先要在自己的腦子里形成一個(gè)大概的、宏觀的歷史框架，然后用理解了的知識(shí)點(diǎn)往框架里面填充，最后形成完整的歷史知識(shí)體系。就某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)而且是考試經(jīng)常出現(xiàn)的，我就會(huì)讓學(xué)生記憶下來(lái)。比如：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)，他的主觀目的是維護(hù)封建統(tǒng)治，而并不是把中國(guó)引向資本主義，它沒(méi)有使中國(guó)富強(qiáng)起來(lái)，但它引進(jìn)了西方資本主義國(guó)家的一些近代科學(xué)技術(shù)，使中國(guó)出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，為中國(guó)近代企業(yè)積累了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了技術(shù)力量，在客觀上為中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)作用，為中國(guó)的近代化開(kāi)辟了道路。把這個(gè)背下來(lái)，學(xué)生可以解決很多問(wèn)題，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、作用、意義也就自然掌握了。這樣在做題的時(shí)候可以節(jié)省很多時(shí)間，正確率也會(huì)大大提高。

三、學(xué)會(huì)作對(duì)比

教學(xué)中把兩個(gè)或多個(gè)相似的歷史事件放到一起作對(duì)比，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)橫向與縱向間的把握。

通過(guò)作對(duì)比，解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。比如，我在講《辛丑條約》時(shí)，就可以將它同前面講的《南京條約》、《馬關(guān)條約》作對(duì)比，看看他們有那些相同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)條約相同點(diǎn)：都有賠款；都是中國(guó)戰(zhàn)敗后簽定的；都對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響；不同點(diǎn)：賠款的數(shù)額不同，一次比一次多；《辛丑條約》沒(méi)有割讓土地；侵略國(guó)家越來(lái)越多。通過(guò)這樣對(duì)比學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到《辛丑條約》使中完全淪為半殖民地半封建社會(huì)了。本來(lái)一句生澀的話：“從此，中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)了”就這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的作對(duì)比便理解了。

通過(guò)比較，學(xué)生的綜合分析能力有所提高。要將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行對(duì)比，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無(wú)法比較，這就需要教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要比較的事物進(jìn)行分析、歸納，尋找可比的內(nèi)容，例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大化改新”和“明治維新”，“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行縱向的對(duì)比。對(duì)比過(guò)程中學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)各個(gè)歷史事件、人物的特點(diǎn)，防止相似的知識(shí)互相混淆，可以較好的復(fù)習(xí)歷史概念。通過(guò)比較，可以幫助學(xué)生把握歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，構(gòu)成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而較為系統(tǒng)地掌握歷史。

初三一年的時(shí)間任務(wù)重、時(shí)間短、壓力大。廣大的教師們都無(wú)法改變這些，但我們能做的就是采取有效的復(fù)習(xí)方法，這無(wú)疑是延長(zhǎng)了復(fù)習(xí)時(shí)間；這無(wú)疑是將壓力迎刃而解；這無(wú)疑是將任務(wù)減少了。復(fù)習(xí)中我們必須得考慮到自己的學(xué)生實(shí)際情況，然后再?zèng)Q定采用什么方法復(fù)習(xí)，只有這樣才能事半功倍。