運用教學機智搞好幼兒教育

摘 要： 學前教育是一項技術含量精，充滿愛心的工作。課堂偶發事件，對教師是一種挑戰，但經過教師及時、巧妙、靈活地處理，能夠對教學起到烘托、補充、增效作用。

關鍵詞： 幼兒教育 教學機智 教學運用

幼兒教師專業成長是目前學前教育界研究的熱點問題之一。綜觀近幾年的幼兒研究，對幼兒教師的要求在不斷的提高，其中一個尤為明顯的轉變就是對教師技能技巧的要求轉變成為對教師包括反思能力在內的綜合素質的要求。課堂教學是一項動態、多變的綜合活動。教師的課前預設難以覆蓋教學活動中的方方面面。因此，當教學活動中的出現偶發事件時，就要求教師有著快速的反應能力和良好的應變能力。

一、教學機智出現的幾種常見類型

教學機智的出現往往出現在不經意之間，筆者經過對多次教學活動的觀摩，總結出以下幾種教學機智的類型，現分別加以闡述和分析：

1.順水推舟型。我曾觀摩過一位教師的計算活動《分蛋糕》。所有的幼兒都和教師配合的很好，只有一位很調皮的男孩子東看看西瞧瞧，在老師還沒有進入“分蛋糕”環節，就提前偷偷的跑到另一側，嘗了嘗蛋糕的味道。這時，該教師發現后，輕輕地把這個男孩子挽了過來，柔聲問道：“蛋糕好吃嗎？”該幼兒點頭。“蛋糕這么好吃，我們可不能獨自吃完，要和大家一起分享，對嗎？”男孩子又點頭“我們班又這么多小朋友，蛋糕卻只有一個，你會怎么分呢？”三個問題，不但化解了危機，而且將問題集中到教學活動的目的中。這種應急處理方法，充分體現了研究性學習“從幼兒出發，以幼兒為主體”的教育本質特征。

2.明修棧道暗渡陳倉型。在語言活動《方臉和圓臉》中，一幼兒說道：“椅子是方形的。”另一幼兒立刻起來反駁：“不是的，椅子下面的輪子不是圓形的嗎？”就這個問題兩個孩子爭論起來，活動因此停了下來。這時，執教的老師接著這兩個孩子的話：“你們兩個說的都對，椅子的面是方的，下面的輪子是圓的。就像我們生活中的很多東西，不單單是圓形或者方形，他們既有圓又有方，方中有圓，圓內有方，誰也離不開誰，請你們想象生活還有哪些東西也是既有圓又有方的？”把生成的問題又拋回給了幼兒。下面聽課的老師一片喝彩，這位老師如此巧妙地把教學中的爭論變為可利用的生長點，既不影響教學的順利進行，還使幼兒潛移默化的受到了教育，充分體現了個人的智慧。

3.善待錯誤型。新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個幼兒進行有效地學習，共同發展的過程。因此，當幼兒出現錯誤時，教師要及時創造條件，巧妙誘導，使之感悟并糾正自己的失誤。

二、培養教師個人的教學機智的策略

教師的教學機智并非天生的，也不是先裝在頭腦里，然后再去運用的，也就是說，有些知識和能力是可以傳承的，有些知識和能力只有通過親身體驗和感悟才能生成的。因此，教學機智也是不可能一蹴而就的，它應該是教師在學習教育理論、總結教學經驗、努力參加教學實踐的過程中逐步形成和發展起來的，是教師綜合運用各種教學能力達到了成熟地步的表現，更是教師掌握了高超的教學藝術的表現。同時，也是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教學的技巧性等幾方面獨特心理特征的結合，筆者從教師應具備的幾方面素養進行闡述：

1.知識素養——不懈學習，厚積薄發。幼兒教育的涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學科知識。這是教師完成教學任務的基本條件。同時，我們教學的對象——幼兒，他們生活在社會這個復雜的大環境中，周圍的一切事物都會作用于他們的感官，給他們的身心發展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識，兩耳不聞“窗外事”。除了鉆研所任教學科的專業知識外，還應具備廣博的文化素養。同時，應時刻關注社會、對社會現象應有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認識社會、判斷社會現象的能力。然而，教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需積累各方知識。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內，尤其當今社會，新科技不斷涌現，知識信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野。所以，教師應該使自己的知識如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

2.業務素養——深鉆教材，對話文本。備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。

首先，對教材中的難點要充分揣摩。如詩歌《珍珠被》一文中說道“星星下河來，洗澡閃銀輝，魚兒魚兒可真美，蓋床珍珠被。”對于這樣的一首詩歌，教師對于整個詩歌的意境要充分的揣摩（這是怎樣的一幅夜景圖？）；還要關注、品味詩歌語言的精妙（珍珠被是指什么？），讀懂詩歌內涵（為什么說小魚身上蓋著珍珠被？），讀懂語言文字與情感表達的關系（教師要想象出星星的光芒灑落在水面上，整個銀色的水面覆蓋著魚身，宛如蓋在魚兒身上的珍珠被的寧靜、美好的畫面）。反之，如果對詩歌內容的理解停留在一知半解上，自己就不能準確的進行教學反饋。

其次，對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測幼兒在學習過程中可能會出現的問題，且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備。《綱要》中指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此，應該重視幼兒文學作品的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重幼兒在學習過程中的獨特體驗。幼兒通過多種途徑對文學作品進行不斷的感知，能夠初步培養幼兒文學素養。

綜上所述，課堂教學是一項動態、多變的綜合活動。教師的課前預設難以覆蓋教學活動中的方方面面。教師要引導幼兒多元感悟，首先應關注、實現師本先行對話，對幼兒正確、到位的理解，教師都應予以充分的肯定并加以鼓勵。