學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，也是藝術(shù)教育的根本目的。音樂教師能有意識(shí)地運(yùn)用探索音響與音樂，即興創(chuàng)造和創(chuàng)作實(shí)踐的方法來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在獲得大量音樂知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。

美國(guó)“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)者科爾曼認(rèn)為：兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，只有這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無法保持。創(chuàng)造性音樂教育的目的是為了更好地培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，以及培養(yǎng)全面發(fā)展所必需的各種能力。所以教育工作的重要職責(zé)之一，就是啟發(fā)、培養(yǎng)下一代的創(chuàng)造思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能，而音樂則是培養(yǎng)發(fā)展這種才能必不可少的手段之—。

普通音樂教育教學(xué)中的音樂創(chuàng)造，不是為培養(yǎng)音樂家的音樂創(chuàng)造教學(xué)。而是以創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)為主體，其目的是為了通過音樂創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生得到自我表現(xiàn)出的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)生活的觀察力與思考力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)體現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，不管在歌唱、器樂，還是鑒賞等音樂活動(dòng)中，都應(yīng)重視學(xué)生的體驗(yàn)、積累，使他們能夠大膽地用聲音表現(xiàn)自己所感受到的，想象到的東西。創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)就是在各種音樂活動(dòng)申，盡可能地使學(xué)生自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我打破了傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心的教學(xué)方法，堅(jiān)持運(yùn)用以”發(fā)掘創(chuàng)造力”的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。通過為歌曲編歌詞，編配動(dòng)作、縮故事、畫圖等方法，啟發(fā)學(xué)生展開擴(kuò)散思維，使學(xué)生全身心地投入感受音樂，體會(huì)音樂。以演出、創(chuàng)作、欣賞多教學(xué)活動(dòng)作為探索的手段，鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、探索音響與音樂

（一）通過為歌曲編歌詞、編配動(dòng)作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

美國(guó)的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出：表演創(chuàng)造和對(duì)音樂的反應(yīng)是人類參與音樂的基本活動(dòng)過程。唱歌、演奏樂器，音樂律動(dòng)和創(chuàng)造音樂是學(xué)生獲得晉樂技能和知識(shí)的最佳途徑。讓學(xué)生給熟悉的歌曲增編新的歌詞或西變部分歌詞，這樣學(xué)生的演唱興趣大大提高同時(shí)創(chuàng)造能力又在不知不覺中得到發(fā)展。如在《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了合作創(chuàng)編與表現(xiàn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分地感受了教材中葡萄成熟前，黃鸝鳥嘲笑蝸牛的情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象分組討論后，創(chuàng)編葡萄成熟后的歌詞。五分鐘后和學(xué)生交流并演唱其中一組創(chuàng)編的歌詞。分析歌詞并在演唱中讓學(xué)生想象葡萄成熟后黃鸝鳥贊揚(yáng)蝸牛鍥而不舍有毅力的情景，并同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。在發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)又進(jìn)行了德育滲透，而且又與文學(xué)寫作進(jìn)行了綜合，收到了一舉多得的效果。奧爾夫認(rèn)為，音樂是人生而有之的本能是人類自然地表達(dá)情態(tài)和情緒的方式之一.而“原始的音樂絕不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。”因此，他認(rèn)為“音樂來自律動(dòng)，律動(dòng)來自音樂”。邊唱邊摹演是學(xué)生喜愛的一種教學(xué)形式，特別是低年級(jí)學(xué)生更是想用動(dòng)作來表達(dá)情感。如果歌曲或樂曲是具體的，并易于動(dòng)作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量讓學(xué)生自編動(dòng)作表達(dá)。例如學(xué)習(xí)《小蜻蜓》這一課時(shí)，教材中的動(dòng)作只是一個(gè)簡(jiǎn)單的律動(dòng)，但歌詞是動(dòng)，但歌詞是易于用動(dòng)作來表現(xiàn)的?！帮w到西來飛到東”，許多同學(xué)用雙臂模仿飛翔的姿勢(shì)，“不吃糧食，不吃菜”這一句運(yùn)用于表演具有一定的難度，但學(xué)生有的用雙手晃動(dòng)，有的用單手晃動(dòng)，好像在告訴別人，小蜻蜒不吃糧食也不吃菜?！笆莻€(gè)捕蚊的英雄”這一句有的學(xué)生模仿生活中捕東西的樣子，有的學(xué)生留意到“小英雄”這三個(gè)字而豎起了大拇指。當(dāng)學(xué)生跟著音樂的旋律把這一系列動(dòng)作連起來做時(shí)學(xué)生對(duì)自己想出來的動(dòng)作特別有感情因此練習(xí)特別認(rèn)真。為歌曲配動(dòng)作，是教師對(duì)學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)，也使學(xué)生從自然生活中得到創(chuàng)造的源泉。

（二）通過用線條掃色彩表現(xiàn)樂曲來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力音樂也就出現(xiàn)另一種理解方式。例如在欣賞《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，先讓學(xué)生完整地體會(huì)樂曲情緒，然后提問：“歡樂的情緒應(yīng)當(dāng)用什么顏色來表現(xiàn)呢？”并適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生當(dāng)我們?cè)凇睜N爛的陽(yáng)光下，在鮮艷的花朵中我們會(huì)感到心情怎樣的？”學(xué)生在教師思路的引導(dǎo)下，展開豐富的想象。有的回答：“用紅色，因?yàn)樘?yáng)是紅色的”，也有的回答：“用綠色因?yàn)椴莸厥蔷G色的”等等。于是隨著樂曲的進(jìn)行，這幾種顏色也在學(xué)生筆下波浪式前進(jìn)，當(dāng)樂曲舒緩時(shí)線條幾乎是平直的，當(dāng)樂曲激烈時(shí)，線條又變的起伏不定，這些都是隨著學(xué)生對(duì)樂曲的理解產(chǎn)生的。因此，對(duì)樂曲的理解，本身就是一種再創(chuàng)造，而用顏色和線條來表現(xiàn)音樂，則就是學(xué)生把音樂具體化，鮮明化。

二、創(chuàng)造實(shí)踐

（一）通過音樂形象創(chuàng)編音樂劇來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

意大利音樂教育突出三個(gè)基本的音樂活動(dòng)：研究、創(chuàng)造、聆聽三個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，相互影響。創(chuàng)造性音樂教育的目的是為了更好地培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展，以及培養(yǎng)為全面發(fā)展的必需的各種能力。許多作曲家創(chuàng)作的音樂劇，通過演員的表演塑造出一個(gè)個(gè)鮮明的形象。作為中學(xué)生小學(xué)生不可能具備這種能力。而通過對(duì)音樂，歌詞的理解，編成小故事，是他們能做到的，并且是他們喜歡的一種形式，

（二）通過歌譜寫作練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

我國(guó)的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。由此可見，創(chuàng)造領(lǐng)域在音樂教育中的地位和作用已越來越受到人們的重視和肯定，把創(chuàng)造列入音樂教學(xué)領(lǐng)域之一，是時(shí)代發(fā)展的需要。

無論在家庭或?qū)W校里，經(jīng)常能聽到許多學(xué)生在做事或高興時(shí)嘴里就哼哼唱唱，有時(shí)是學(xué)來的歌曲，還有很多時(shí)候是唱自己隨意“創(chuàng)作”的歌曲，當(dāng)然對(duì)孩子不可能期望他們創(chuàng)作出多么完美的歌曲，但不管怎樣，這些歌曲畢竟是他們自己重新組織加工而成的，不能不說是音樂創(chuàng)作活動(dòng)的表現(xiàn)之一。所以在課堂上，可以找一首小兒歌，讓學(xué)生自己編歌譜，把較合理的部分錄下來放給學(xué)生聽，或者用本課堂學(xué)過的歌詞進(jìn)行編曲。自編歌曲對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)音樂的基本素質(zhì)都有極為重要的作用，并通過錄音錄下“創(chuàng)作”成果，使他們更愿意開展這項(xiàng)在促進(jìn)音樂創(chuàng)造力上是有很好作用的活動(dòng)。

音樂創(chuàng)造是20世紀(jì)兒童音樂教育發(fā)展最快的教學(xué)領(lǐng)域。誠(chéng)如樂圣貝多芬所說：“沒有一條規(guī)律不可為獲致更美的交果而破壞。”只有拋棄模仿，超越了模仿，教和學(xué)才獲得真正的生命。鼓勵(lì)音樂制造的另一個(gè)重要內(nèi)涵，是在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于音樂教學(xué)來說，不應(yīng)有統(tǒng)一的模式和固定的程序，音樂課堂永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的和變化的。當(dāng)然，音樂教學(xué)盡管有一些共性的教學(xué)規(guī)律與原則可以遵循，但從根本上說，其教學(xué)過程是充滿了創(chuàng)造性的。鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的潛能，更有利于教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。