讀寫(xiě)結(jié)合氣自華 為有源頭文本中

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要利用教材中的文本，整合文本中的寫(xiě)作資源，引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘?qū)懽魉夭模M(jìn)行作文行文方法指導(dǎo)，語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解作者所采用的寫(xiě)法，理解文本所蘊(yùn)含的寫(xiě)作資源。并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，發(fā)揮課文的典型優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，以解決學(xué)生作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)散亂、語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教材文本 寫(xiě)作素材 行文方法 語(yǔ)言表達(dá) 讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，但長(zhǎng)期以來(lái)很多學(xué)生都怕寫(xiě)作文，無(wú)內(nèi)容、無(wú)章法、無(wú)情感，初中生寫(xiě)作水平普遍低下已成不爭(zhēng)的事實(shí)。大多數(shù)人認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)在于：一學(xué)生的生活素材不豐富，二教師的指導(dǎo)不得法。

確實(shí)，現(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排到了爭(zhēng)分奪秒的地步，看課外書(shū)的時(shí)間也是奢侈的，更不用說(shuō)進(jìn)行豐富的活動(dòng)。以至于每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)就成了學(xué)生寫(xiě)作常用的素材。而在家里，在家長(zhǎng)期待的陪讀中，學(xué)生們也基本把時(shí)間泡在題海中了。那么，哪來(lái)豐富的生活素材呢？而我們的寫(xiě)作課在我們語(yǔ)文教學(xué)中所占的時(shí)間是少之又少，許多作文課基本變成了優(yōu)秀作文展示課，流于形式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作的促進(jìn)作用收效甚微。

其實(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)整日泡在課本中，而語(yǔ)文課本里的一篇篇文本是古今中外思想精英的嘔心之作，經(jīng)典之作，是吹盡黃沙得到的寶貴的金子。文本永遠(yuǎn)是作文教學(xué)最直接生動(dòng)的例子。而我們的教師和學(xué)生拿著這些金子卻都絲毫不知，每天叫著缺少生活素材，真可謂抱著金碗去行乞。

如果平時(shí)的教和學(xué)，教師和學(xué)生能從文本中挖掘?qū)懽魉夭模M(jìn)行作文行文方法指導(dǎo)，語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。如果說(shuō)寶劍鋒從磨礪出，那么，我們完全可以以文本為礪，磨一把鋒利的寫(xiě)作之劍。如果說(shuō)問(wèn)渠那得清如許，那么，文本就是寫(xiě)作的源頭活水。現(xiàn)以人教版七年級(jí)上語(yǔ)文課本為例，簡(jiǎn)述之。

一、胸藏文墨懷若谷， 腹有詩(shī)書(shū)氣自華——寫(xiě)作素材的積累

學(xué)生寫(xiě)作需要素材，但要積累素材，面對(duì)升學(xué)壓力學(xué)生是不可能親歷各種社會(huì)活動(dòng)以獲得多的直接經(jīng)驗(yàn)，所以這就需要我們學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)，而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲得寫(xiě)作范例的唯一途徑，而我們閱讀最多的就是我們的文本。

教材文本中的素材積累最起碼有以下幾類(lèi)：

1.人物事例的積累

在人教版七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中，我們可以用篩選的眼光從一篇篇文本中提煉出各類(lèi)人物事例，以豐富自己的作文資源。例如：身殘志不殘的典型——史鐵生、海倫·凱勒，在困境中樂(lè)觀、勇于追求的丘吉爾、莫頓亨特、《在山的那邊》中的王家新，對(duì)工作熱愛(ài)和執(zhí)著的法布爾、王幾何等等。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。寫(xiě)作的時(shí)候，可以例舉事例，可以直接引用他們的語(yǔ)言，也可以對(duì)他們?cè)u(píng)述，甚至還可以突破空間與他們對(duì)話，不一而足。

2.情感體驗(yàn)的積累

其實(shí)，教材中每個(gè)單元都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而對(duì)于剛升上初中的孩子，七上教材中的安排富有梯度，由他們最熟悉的生活開(kāi)始，再慢慢加深。第一單元是生活細(xì)節(jié)中親情體驗(yàn)，例如《散步》。第二單元是校園生活的各種情感體驗(yàn)，有對(duì)老師的感激和愛(ài)，有學(xué)習(xí)中困惑和追求，有難忘的課堂體驗(yàn)等。第三單元是對(duì)大自然的觀察和熱愛(ài)。第四單元?jiǎng)t是對(duì)生活的各種感悟，第五單元是對(duì)科學(xué)研究精神的崇敬。第六單元?jiǎng)t是豐富的想象。

這些其實(shí)是學(xué)生自己生活中原本就有的真實(shí)的體驗(yàn)，是一個(gè)個(gè)青春懵懂少年對(duì)生活思考的開(kāi)始，但之前并不十分的清晰。就比如有的學(xué)生雖然也參加了許多活動(dòng)，但卻下筆仍舊苦澀，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙侏?dú)特的審美體驗(yàn)。但通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活中的細(xì)節(jié)。他們或許就會(huì)知道，原來(lái)有那么多的細(xì)節(jié)可以關(guān)注，原來(lái)他們有這么多的情感可以表達(dá)。例如，他們發(fā)現(xiàn)散步這樣的小事也蘊(yùn)含了生活哲理之美，以此類(lèi)推，他們可能也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們和家人相處的許多細(xì)節(jié)都洋溢著滿滿的親情，最終自然流露形成于筆端。

3.名句積累

古詩(shī)文名句在精煉中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，在對(duì)稱中充滿著哲思。歷來(lái)就是寫(xiě)作的豐富素材，運(yùn)用到作文中有時(shí)妙用古詩(shī)文具有有力的概括總結(jié)作用，能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用，有時(shí)能豐富文章的內(nèi)涵，讀起來(lái)瑯瑯上口有韻味，還能使文章散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣和文化氣息。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，文本中的名句更是經(jīng)典中的經(jīng)典，這些積累對(duì)寫(xiě)作的好處無(wú)需在這兒一一贅述了。

當(dāng)然，積累并不是簡(jiǎn)單的識(shí)記，而是需要把從文本中積累的這些內(nèi)化成你肚里的墨水，然后在寫(xiě)作中把它妙用出來(lái)，這才是積累的真正目的所在。文本就是這些作文素材的后花園，寫(xiě)作時(shí)可以盡情地摘取每一朵鮮花，汲取她們的芬芳。

二、天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺——行文方法的借鑒

老師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，需要典型，需要寫(xiě)作方法的實(shí)例，這最好的也是文本。因?yàn)榻滩闹械奈谋径际敲掖髱煹淖髌罚麄兊男形姆椒▽?duì)學(xué)生寫(xiě)作是最好的學(xué)習(xí)典范。而文本對(duì)學(xué)生而言也是讀得最透徹的，老師只要將各個(gè)文本資源整合設(shè)計(jì)，依據(jù)課文稍加指導(dǎo)，學(xué)生很容易就能模仿到文中的寫(xiě)作技巧。

例如，《走一步，再走一步》除了學(xué)習(xí)敘述事件時(shí)的詳略安排指導(dǎo)外，還可以進(jìn)行景物烘托寫(xiě)作訓(xùn)練：

首先，品析文本，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)景物烘托的妙處。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生指導(dǎo)景物描寫(xiě)的寫(xiě)作知識(shí)。景物描寫(xiě)，既要抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，又要讓所寫(xiě)之景體現(xiàn)人的主觀情感。運(yùn)用比喻、擬人、夸張手法描寫(xiě)景物，做到情景交融。最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐。先是小組討論：（1）你最害怕的一次是什么時(shí)候？（2）你害怕時(shí)在做什么？周?chē)h(huán)境如何？接著讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些景物的特征能切合害怕的心情，可以運(yùn)用什么修辭和寫(xiě)法增強(qiáng)表現(xiàn)力。最后自己獨(dú)立完成并擇優(yōu)展示。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但能從文本中理解、學(xué)習(xí)景物烘托的方法，而且能在以后的敘述故事的寫(xiě)作中自覺(jué)且有力地加入景物描寫(xiě)，使作文更豐富起來(lái)。

這樣的例子不勝枚舉，這樣的訓(xùn)練學(xué)生最先可能是笨拙、生硬的模仿，但久而久之這種目的性明確的訓(xùn)練最終會(huì)內(nèi)化為寫(xiě)作時(shí)自我表達(dá)的需要。

三、不薄今人愛(ài)古人，清詞麗句必為鄰——語(yǔ)言文采的訓(xùn)練

作為經(jīng)典美文的教材文本，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的影響可謂是最直接的。而這方面訓(xùn)練最好的一種形式就是仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上再練之以擴(kuò)寫(xiě)，那么既進(jìn)行了語(yǔ)言的美化訓(xùn)練又豐富了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。

例如《金色花》的回報(bào)母愛(ài)仿寫(xiě)練習(xí)，既利用了這一體式的語(yǔ)言，又真切地表達(dá)了學(xué)生的真實(shí)情感。再如，朱自清的《春》和何其芳《秋天》的對(duì)換仿寫(xiě)練習(xí)。把《春》的內(nèi)容簡(jiǎn)化成詩(shī)的語(yǔ)言填入到《秋天》中，而把《秋天》中的三幅畫(huà)面用《春》的語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣很高，好的同學(xué)對(duì)這兩篇文章的語(yǔ)言可以自由駕馭，即使差的同學(xué)也能寫(xiě)出一些特別的新意。

仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)這些都是吸收、積累的過(guò)程，語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地信手拈來(lái)，而且有時(shí)還能推陳出新，把自已的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。

綜上所述。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，目的不僅是讓學(xué)生感悟文本的內(nèi)容，同時(shí)也要讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，理解作者所采用的寫(xiě)法，理解文本所蘊(yùn)含的寫(xiě)作資源。教師利用教材中的文本，整合文本中的寫(xiě)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，發(fā)揮課文的典型優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。那么解決學(xué)生作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)散亂、語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題也并不是難事。況且在現(xiàn)行的文本閱讀教學(xué)能注重滲透作文意識(shí)，既能發(fā)揮文本對(duì)作文教學(xué)的資源作用，又能通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐促進(jìn)對(duì)文本的解讀和感悟。閱讀和寫(xiě)作是互利的關(guān)系，以讀促寫(xiě)，寫(xiě)又利讀，因此讀寫(xiě)是密切結(jié)合、互為補(bǔ)充、相輔相成。持之以恒，相信不久的將來(lái)，驀然回首，燈火闌珊處，我們學(xué)生的作文已是半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊的美麗景象了。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青青《以課本為礪，磨一把鋒利的寫(xiě)作之劍》《考試（教研版）》 2006年11期