走進書香 熱愛閱讀

摘 要：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。培養閱讀興趣，加強課外閱讀指導。從小激發學生閱讀興趣，逐步培養閱讀習慣，使學生受用終身。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀影響一生

《課程標準》中指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。培養閱讀興趣，加強課外閱讀指導。這些都強調了閱讀的重要性，更是強調了課外閱讀的必要性。讓我們的孩子愛上文學作品，走進書香，熱愛閱讀。

呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實也證明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師的指導下，靠學生課外自學、自修而成。只學習課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化積淀，逐步構建自己的文化。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學生時期精力旺盛，求知欲強，養成良好的讀書習慣，不僅有利于學生開闊視野，豐富知識，也有助于養成良好的行為習慣，形成正確的世界觀，因此培養學生的閱讀能力至關重要。

一、激發閱讀興趣

常言道：興趣是最好的老師。低年段的學生受識字少因素的限制，閱讀困難，興趣不高。在最初我每天給學生講故事。根據學生單純好奇、喜歡故事、崇拜英雄人物的特點，有意識地設計開展由老師講故事的形式，把學生注意力吸引過來。每天不把故事講完，讓學生有一種欲罷不能的感覺，孩子很容易產生讀書的興趣。在每天的閱讀時刻，孩子們都沉醉在老師抑揚頓挫的語調中，沉醉于繪聲繪色的講解中，沉醉于豐富奇妙的想象中。一套楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》的故事才講到第三本時，大部分學生已經開始自己去閱讀了。對識字少的同學，我聯系家長，先在家長的幫助下進行閱讀，家長念，學生聽，逐步形成在家庭自覺讀書的生活習慣。低年段如此，高年段的閱讀也如此。在閱讀《老人與海》一書時，學生普遍反映不太理解，閱讀興趣不高。于是這本書由我來讀給他們聽，每天讀上兩三頁，邊朗讀，邊講解，與孩子們一起想像文字描繪的畫面，感受人物的內心。把生硬的文字變得有聲有色，學生們聽得入迷，談的興趣盎然。

《課程標準》教學建議中提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀整本書”，別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”蘇霍姆林斯基指出：給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。因此，學生興趣有了，接下來推薦適合學生不同年齡段閱讀的內容健康，圖文并茂，有教育意義的讀物。同時充分考慮到學生的興趣、愛好，給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進，慢慢進入正軌。一學期下來，我和學生們一起閱讀了《淘氣包馬小跳》、《笑貓日記》、《柳林風聲》、《窗邊的小豆豆》。學生自主閱讀之外，班級每天安排輪讀時間，全部同學輪流朗讀書籍，一本書在學生手里傳遞，每天一名同學朗讀。多數同學不僅完成當天的朗讀任務，還利用書籍在手的一天加班閱讀，先睹為快。班級共讀一本書，學生可以對讀書后的感受進行交流，質疑、解疑，分享讀書所得。

課堂之內，每節課都留出一定時間進行課外閱讀拓展。一篇篇美文，一則則故事，一段段小詩都讓學生感受到好的閱讀就是給人以藝術享受，從而產生把書讀好的欲望。

班級開展與讀書相關的活動，給學生提供展示自己的平臺，如：故事會、朗誦會、好書推薦會、讀書競賽等活動。激發學生多讀課外書。“書非借而不能讀也”開放學校圖書室，有的學生每天都借閱一本圖書，文學類、科普類、天文地理，書籍雜志，根據自己的愛好，每個學生都能找到自己喜歡閱讀的書籍。校園出現了這樣的場景：甬道邊，柳樹樹蔭下，三五學生低頭各自看著手里的書籍。旺盛的精力不再用在追逐打鬧、調皮搗蛋上了！學生正走進書香，感受閱讀的魅力！

二、培養閱讀習慣

當學生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的欲望和動力，要想使閱讀有事半功倍的效果，就要有意識地培養學生良好的閱讀習慣。

徐特立先生說過，不動筆墨不讀書。這句話充分說明了讀書動筆的重要性，讀書動筆的要求包括“圈、點、勾、畫、寫”等。閱讀是邊思考邊動筆，在書中勾畫、圈點，有助于幫助抓住重點，深入理解；通過在文中批注或摘錄文中的好詞佳句，可以幫助學生積累，豐富學生的思想。在學生低年段時，我要求學生在讀書時摘抄好詞佳句。一個學期下來，收到良好的成效。學生識字量大幅增加，在平時表達中，經常用到積累的好詞。并非學生刻意使用，而是自然的流露。這樣的現象讓人欣喜。當然，把摘抄的習慣養成也需要長時間的堅持，老師的督促檢查至關重要。

閱讀是一項復雜的心智活動過程，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”從本質上講，閱讀過程就是思維過程。邊讀邊思考，能讓自己在閱讀中處于主動的地位，讀的自覺，讀出自己的心得和體會，閱讀的收獲就會更好。在中高年段的閱讀指導中，書寫讀后感是我所關注的重點。

我為孩子提供閱覽室，讓孩子在書籍的海洋中暢游。但白給的不懂得珍惜，努力付出的才更美好。所以，閱覽室的開放是有條件的。每個學生可以去閱覽室閱讀、借閱書籍，次數有限。通過書寫讀后感來換取借閱書籍的機會。學生知道書籍不是白看的，都積極書寫讀后感，也更加珍惜每次借閱的機會。無形中的競爭也在進行，課下比較借閱書籍的次數成了學生讀書的另一種動力。優秀的讀后感展示，代替了好書推薦會的形式，更能激發學生的閱讀熱情。讀后感的書寫，也提高了學生的分析欣賞能力，總結概括能力。同時精彩的文字配上精美的圖畫，孩子們使一頁頁讀后感變成了一件件藝術品，張貼在班級的板報內。班級共讀一本書活動中，學生閱讀了林海音的《城南舊事》后，在班級開展讀書交流會，學生在閱讀后有了自己的思考，自己的見解，有的感受相近，有的意見不同，激烈的交流中彰顯了學生閱讀中的思考。在閱讀古典名著《水滸傳》時，學生們興趣很高，有的畫自己喜歡的人物；有的查找資料，對感興趣的人物加深理解認識；更有“志同道合”的同學結成小組，排演小短劇；還有的同學模擬百家講堂，分析人物性格特征及命運發展等。在這些讀書活動中，我看到了學生閱讀興趣的高漲，看到了學生閱讀中的思考，更看到了學生語文能力的提高。

三、閱讀影響一生

學生時期正是學生形成良好的品格和健全的人格的時期。書籍中的那些主人公的美好品格，人文精神，很容易在讀者的內心引起震撼。比如讀魯迅的書，會被魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心打動；讀李白的是，會被李白“安能摧眉折腰事權貴”的傲骨打動；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，會被主人公保爾不向命運屈服的鋼鐵般的意志所折服，這些書籍中積極向上的精神會對人格起到升華的作用，促進學生形成良好的道德品質和健全的人格。

愿每本書籍如潺潺小溪，匯聚成學生思想的海洋，愿每顆心靈在文字寧靜的世界得到滋養，在知識的海洋中豐盈充實起來。愿同學們走進書香，熱愛閱讀。