一字一詞皆情源

福建師范大學文學院教授孫紹振說：“不管在中學還是大學課堂上，經典文本的微觀解讀都是難點，也是弱點。難在學生面對文本，一目了然，間或在文字上有某些障礙，但求助于注解或者工具書也不費事。”他認為，語文教師面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“知己者”。因而我們語文教師應該引領學生從已知中揭示未知，使他們找到理解上的盲點，在文本細微處見精神。大家都知道方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了良好的解讀文本的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立向新知識進軍。筆者在教學中嘗試用以下幾種方法：

一、咀嚼嘆詞意蘊，在吟詠感嘆中發現情源

感嘆詞它不像大部分實詞和虛詞那樣在句法或詞法中占有重要的地位，也不像語氣詞那樣在句子分類中起積極作用。但從表情達意的獨特功能來說，其實是人物心中情緒強烈到一定程度，情難自抑而不自覺所噴發處的感概之音。而咀嚼文本中的感嘆詞，未嘗不是走進人物內心的一條捷徑。

在魯迅的《故鄉》中“我”與閏土的相處只是兒時短短的一月，為何他倆在二三十年后彼此還在想念呢？從文中我們讀到“迅哥兒”聽了閏土雪地捕鳥、海邊撿貝、夏夜看瓜、沙地看魚等幾個場景后，迅哥兒發出了這樣的贊嘆“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”一個“阿”字，道出了迅哥兒的情源：一方面迅哥兒為閏土新鮮而刺激的經歷贊嘆與敬佩；另一方面迅哥兒對閏土生活充滿了期望和向往。我們可以想象出當時迅哥兒看閏土的眼神是多么的閃亮，少年閏土是“我”一汪死水中的一顆石子，激起了多少漣漪。這正是這架在兩位少年之間友情的橋梁——一個崇拜著，一個被崇拜著。

這樣的嘆詞在文本中我們不難發現。我們語文教師在文本細讀的過程中，要善于抓住文本中一些有明顯情感信息的嘆詞，通過一定的教學策略如置換閱讀體驗、對比分析嘆詞作用等引導學生咀嚼品味嘆詞背后承載的豐富的語意，讀析結合，促使學生真正走進作品中人物的內心世界，建構出自己獨特的閱讀感受。

二、細挖連詞內涵，在整合串聯中發現情源

關聯詞是聯接分句、表明關系的詞語。它的作用是將兩個（或兩個以上）意義相關、結構獨立的分句聯接起來，構成復句，起穿針引線的作用。我們在文學作品中若能夠在品讀時加以關注并進行整合和串聯，還是不難發現人物沉浸其中的情懷。例如在王鼎鈞的《那樹》一文中，在描述早期的那樹時寫到：

于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌。

于是情侶止步，夜晚，樹下有更黑的黑暗；

于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地。

這里一連用了三個“于是”構成了特殊的言語形式，“于是”作為連詞指的是緊接上事之后并由于上事而出現某種結果。三個“于是”是指早期的大樹站立在泥濘的馬路邊，它對人類大有功德：面對肆虐的臺風屹立不動，使人們在它身上祈求平安。它不但賦予人生存，更賦予人美好，結果當然是順理成章地吸引了鳥兒，帶給孩子們歡樂，蔭庇情人們的愛戀，三個“于是”體現了人與樹和諧共存，構筑田園詩般的美好生活。

葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”這就要求，教師在微觀解讀文本的過程中，要抓住特殊的言語形式，建構一些載體，創設一些情境，引導學生在辨析言語精彩的表達形式中走進文本的內涵，這也是閱讀教學的重心。其實，文本細讀在內容上指向的是言語，包括詞語，還應包括表達方式。同時，文本語義是作者帶著個人的理解或情感使用的語義，帶著個人的感情色彩，體現個性化。因此，在剖析文本中有豐富意味的關聯詞時，教師要仔細品讀，品出詞語背后隱含的文本意蘊。

三、巧借反復手法，在不著痕跡中發現情源

反復是為了強調某種意思，突出某種感情，特意重復使用某些詞語、句子或段落等。作者在寫作時，只有情到深處才“反復”。在實際閱讀體驗中，作者使用反復往往是不著痕跡的。這就需要讀者不斷的品讀，發現這些隱藏在文字背后的寫作情源。如何品讀，首要的是教師要放手讓學生去讀去悟，讓學生潛心自主閱讀，自行建構閱讀的意義。其次，要引導學生找出文本中出現的“反復”的文字中進行比較分析。

列夫·托爾斯泰的《窮人》，作者記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反應了沙皇專制制度下人民的悲慘生活。然而要讓學生真正體會到當時的社會制度帶給不同勞動人民的災難，還是很有難度。文中并沒有涉及到特定的社會環境描寫。但是我們通過仔細品讀發現文中出現了這樣一些語句：

“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”

“上帝，我為什么要這樣做？…….如今叫我怎么對他說呢？…….”

“謝謝上帝，總算活著回來了。……”

桑娜在漁夫生死未卜時懇求上帝；在抱回孩子內心受到煎熬時詢問上帝；漁夫安全回家又要感謝上帝，為什么漁夫夫婦如此信任上帝？學生都沉默了，此時教師給予一定的資料輔助閱讀，學生就能理解三處“上帝”雖然不排除俄國底層人民對宗教的信仰，但更重要的底層百姓對社會的無望。

四、聚焦人物形象，在異常變化中發現情源

在閱讀教學中，要特別關注人對人或人對物的情感變化，因為文學作品中人物的情感發生了變化，常常會發生對其他人或事物前后態度迥異的情況。因此，細讀文本的過程中要善于抓住這些人物描寫中異常的變化，引導學生進行深度的聚焦，揣摩出作者這樣寫背后的意圖，以此加深對作品主題或人物情感世界的理解。例如稱呼的異常，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》一文中對于勒的稱呼竟20種，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，不同的稱呼表達出不同人物不同時期對于勒不同的感情，同時也淋漓盡致地刻畫了不同人物的內心世界。

語文教師在教學中若能與學生一起從微處著手，一起細細品讀文本，一起體會文本的精妙，一起感悟文本的情源，使之從已知者到未知者再到已知者。這是一種多么美妙的閱讀啊！ 文章都是情感的結晶，是用感情澆筑而成的，有失敗挫折的感嘆；有成功進取的歡呼；有光明與黑暗的斗爭；有跌宕起伏的歷史……

“一尺之捶，日取其半，萬世不竭。”文本的細讀是根本，只有在一字一詞上反復誦讀，品味咀嚼，嚼出味道，嚼出養料，才能聽到花開花落的聲音，望見潮起潮落的激蕩，看到歷史滾滾的車輪，觸摸到作者的氣息。