中小學教學中BYOD的現狀調查及對策研究*

成詩敏　曹　旺（華南師范大學 教育信息技術學院，廣東廣州 510631）

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中小學教學中BYOD的現狀調查及對策研究*

成詩敏曹旺
（華南師范大學 教育信息技術學院，廣東廣州 510631）

摘要：BYOD（Bring Your Own Device，自帶設備）是未來幾年基礎教育發展的趨勢，對學校、教師、學生和家長具有顛覆性的影響。文章首先梳理了BYOD的概念和發展；然后針對中小學一線教師和管理者進行問卷調查，并采用SWOT分析法分析了BYOD教學的優勢、劣勢、機會和威脅；最后指出，BYOD教學應采取多元化的應對策略。

關鍵詞：BYOD；現狀調查；SWOT；策略

一　問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》指出，信息技術的進步和應用給教育現代化帶來了跨時代的影響，應進一步明確學校教育信息化的本質目標是技術整合，最終實現學習方式的變革，培養學生在信息化環境下的學習能力。新媒體聯盟在2014年的《地平線報告（基礎教育版）》（下文簡稱“2014地平線報告”）中則提到，BYOD（Bring Your Own Device，自帶設備）在一年之內將得到普遍應用。雖然國內外很多學校已將BYOD應用到教學中，但BYOD畢竟是從企業中引入的，在教育領域中的發展還不成熟。基于此點，本研究通過問卷調查，收集了中小學一線教師和管理者對BYOD的看法，采用SWOT分析法分析了BYOD的優勢、劣勢、機會和威脅并提出了應對策略，從而理清BYOD的應用思路，以期為后續的研究提供參考。

二　BYOD概述

1BYOD的概念

李盧一等[1]認為，BYOD在本質上是一種面向新型信息服務理念、信息設備與技術深入應用以及資源有效整合的綜合性信息服務模式。2014地平線報告則提到，BYOD是指人們把自己的筆記本、平板、智能手機或其它移動設備帶到學習或工作環境的做法。本研究將教育領域中的BYOD定義為：教師和學生將個人移動終端設備帶入課堂，并連接到學校網絡，從而支持個性化教與學的一種方法。

2BYOD的發展

2011年在荷蘭大學進行了一個針對筆記本、平板和智能手機擁有及學校配備情況的調查，結果顯示96%的學生至少擁有一個移動終端[2]。BYOD起源于企業自發地讓員工帶筆記本，并且連接到公司網絡進行辦公。隨著企業BYOD的盛行，國外一些學校也啟動了BYOD項目，如美國、澳大利亞、新西蘭等國都鼓勵師生自帶設備進入教室，并開展實踐應用。目前的研究成果表明：自帶設備可以有效提高學生學習的動機、效果、協作性與交互性，從而有效實現個性化[3]。2013年在香港某小學開展了為期一年的“自帶設備的無縫科學探究”項目，結果表明：學生通過BYOD獲得的知識比通過教科書獲得的知識要多，并且學生對BYOD持積極態度[4]。目前，國內也開始關注BYOD的教育應用，但尚處于理論探討與觀望的階段。

三　SWOT分析法

SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態勢分析法，于20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，經常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合。其中的S（Strength）是優勢，W（Weakness）是劣勢，O（Opportunity）是機會，T（Threat）是威脅；S、W是內部因素，O、T是外部因素。也就是說，根據對象的既定內在條件進行分析，找出優勢、劣勢，分析可能存在的機會與威脅，形成“能夠做的”（即對象的強項和弱項）和“可能做的”（即環境的機會和威脅）之間的有機組合，依據如圖1所示的SWOT分析矩陣，找到最佳方案。

圖1　SWOT分析矩陣

本研究采用了SWOT分析法，結合針對中小學一線教師和管理者的BYOD現狀調查結果，對其優勢、劣勢、機會與威脅加以分析，并根據SWOT分析矩陣提出了BYOD教學的對策。

四　問卷調查與結果分析

BYOD是未來幾年基礎教育發展的趨勢，那么它運用到課堂教學的現狀如何？如何認識這種趨勢，從而采取相應的策略？為探究這些問題，本研究展開了廣泛的問卷調查。

1調查對象與方法

本研究以中小學一線教師和管理者為調查對象，調查內容涉及三個方面：①受訪者的基本情況；②BYOD教學的優勢、劣勢、機會和威脅；③對BYOD教學的看法與建議。問卷編制沒有采取標準量表的形式，而是根據調查內容分為單項選擇題和多項選擇題，因此對問卷的信度檢驗一方面采用內部一致性驗證，對同一內容在問卷的不同位置從不同方面進行再檢測；另一方面采用專家效度檢驗，請同行專家幫助審查問卷的問題設置，在此基礎上進行修正。調查樣本采用滾雪球的方式，收集了來自廣東、湖南、江西、浙江、江蘇、天津、湖北、安徽、新疆等9個省份的255份受訪者問卷（包括162份教師問卷和93份管理者問卷），調查后的數據使用統計軟件SPSS 17.0加以編碼并進行相應的統計處理，得到第一部分受訪者的基本情況如下：

在教師調查中，男教師占29.6%，女教師占70.4%；教齡在5年以下者占44.4%，6～10年者占9.3%，11～20年者占33.3%，20年以上者占13.0%；中專學歷者占3.7%，大專學歷者占13.0%，本科學歷者占74.0%，研究生及以上學歷者占9.3%。

在管理者調查中，男性占80.65%，女性占19.35%；工作年限在10年以下者為零，11～20年者占22.58%，20年以上者占77.42%；中專學歷者為零，大專學歷者占3.23%，本科學歷者占90.32%，研究生及以上學歷者占6.45%；工作崗位為校長/副校長者占45.16%，主任/副主任者占9.68%，教研員者占45.16%。

2調查結果與分析

第二部分調查BYOD教學的優勢、劣勢、機會和威脅，共設置17個問題，就如下六個方面進行了調查：

（1）學校網絡和Wi-Fi覆蓋情況

如圖2所示，受訪者超過一半認為學校網絡可以滿足教學需求，超過1/4認為學校網絡有待完善；如圖3所示，受訪者反映約有1/3的學校教室全部沒有Wi-Fi覆蓋，且大部分沒有Wi-Fi覆蓋的情況所占比重也很高——這說明只有部分學校具備開展BYOD教學的網絡條件。

圖2　學校網絡滿足教學需求情況 　

圖3　學校教室Wi-Fi覆蓋情況

（2）BYOD對學生學習的影響

如圖4所示，絕大部分受訪者認為學生能夠借助BYOD獲得更多的學習資料，拓寬視野；如圖5所示，超過一半的受訪者認為BYOD能提高學生的課堂參與度——這說明BYOD對學生學習有積極的促進作用。

圖4　學生能否通過BYOD獲得更多的學習資料 　

圖5　BYOD能否提高學生的課堂參與度

如表1所示，受訪者趨向于認同學生在課堂中使用BYOD時的自制力一般，且認為“較差”和“很差”所占的比例明顯高于認為“很好”和“較好”所占的比例——這說明BYOD教學對學生的自制力和自主性要求較高，同時也加大了教師課堂管理和教學的難度。

表1 學生在課堂中使用BYOD時的自制力情況

如圖6所示，受訪者大多認同BYOD有利于學生的個性化發展，約有1/4的受訪者持不確定態度，也有少部分受訪者持否定態度。

總之，BYOD一方面能夠讓學生獲取更多的學習資源、拓展視野，提高學生的課堂參與度、活躍課堂氣氛，有利于學生的個性化發展；另一方面由于學生的自制力較差，故BYOD教學對學生與教師提出了較高的要求。

（3）BYOD對教師教學的影響

如圖7所示，大部分受訪者認為BYOD更便于教學，但持肯定態度的教師比例低于管理者，而持否定態度的教師比例卻高于管理者——兩者態度上的這種偏差，是因為教師對新興技術的應用沒有管理者熱衷，相當一部分教師墨守成規，對此管理者應給予引導，組織教師培訓。

圖6　BYOD是否有利于學生的個性化發展 　

圖7　使用BYOD能否更便于教學

（4）BYOD對學校管理的影響

如圖8所示，大部分受訪者認為BYOD會加大學校的設備管理負擔，而持否定和不確定態度的比例大致持平且都不超過1/5——這說明需采取措施來減輕BYOD教學所帶來的管理負擔。

圖8　BYOD是否會加大學校的設備管理負擔 　

圖9　是否擔心使用BYOD存在數據安全問題

（5）BYOD對信息安全的影響

如圖9所示，約1/4的受訪者不擔心使用BYOD存在數據安全問題，另有超過1/3的管理者對此持不確定態度——這說明相當一部分受訪者對信息安全不夠敏感。如圖10所示，約一半的受訪者不確定BYOD是否會威脅學生的隱私，這反映了受訪者對學生信息安全不夠關心。

圖10　是否擔心BYOD威脅學生的隱私 　

圖11　學校是否允許BYOD進入課堂

（6）對BYOD的態度

如圖11所示，一半以上的受訪者反映學校不允許BYOD進入課堂——這可說明學校是BYOD教學發展的重要阻力。如圖12所示，大部分受訪者表示如果學校允許學生自帶移動設備上課，他們就會支持學生在課堂上使用BYOD以輔助學習。

圖12　是否支持學生使用BYOD以輔助學習 　

圖13　學生是否愿意使用BYOD進行學習

如圖13所示，僅有少數受訪者認為學生不愿意使用BYOD進行學習。如表2所示，在受訪者看來，家長對學生使用BYOD進行課堂學習持“反對”或“非常反對”態度的比例要高于持“非常支持”或“比較支持”態度的比例——這可說明家長是阻礙BYOD教學的重要因素。

表2　家長對學生使用BYOD進行課堂學習的意愿

從上述學校、教師、家長、學生對BYOD教學的態度可知：目前BYOD教學的阻力主要在于學校禁止BYOD進入課堂和家長對學生使用BYOD的反感情緒。此外，在針對系統版本不同是否會導致學習受阻的調查中，44.44%的教師和29.03%的管理者認為會因為設備版本問題影響學習，大部分受訪者因為沒有BYOD教學的經驗而對此持不確定態度。當受訪者面臨是選擇BYOD還是學校統一配備電子書包的問題時，83.33%的教師和67.74%的管理者選擇了電子書包——這表明電子書包對BYOD教學而言是重要的外部威脅。

第三部分是受訪者對BYOD教學的看法與建議，即受訪者從自己的立場提出建議，同時站在家長和學生的角度予以考慮——這部分內容將在后文予以詳細討論。

五　BYOD教學的SWOT分析

1BYOD教學的優勢（S）

（1）移動設備的普及。在一項有關移動設備擁有情況的調查中，1130名受訪者幾乎人手一臺筆記本，只有8%的受訪者手機不能連網，超過1/4的受訪者還擁有平板。隨著技術的進步和社會經濟的發展，智能手機、筆記本、平板等移動設備在日常生活中日益普及，這是BYOD教學的基本條件。

（2）使用移動設備的優勢。移動設備攜帶方便，且隨著無線網絡覆蓋面的拓寬，用戶可以不受時間、地點、網絡環境等的限制。對教師來說，自己的設備可以根據個人需求安裝應用軟件，更方便教學；對學生來說，多樣化的應用軟件具有豐富學習資源與環境、滿足個性化需求，提高學習動機和效果等優點。

（3）用戶愿意自帶設備。由于用戶對自己的設備（包括設備的外觀、系統安裝的軟件、資料存儲的位置等因素）更為熟悉，使用起來更為便捷，故越來越多的人更愿意使用自己的設備去辦公或學習。調查發現，教師和學生普遍傾向于使用BYOD進行教與學。

2BYOD教學的劣勢（W）

（1）網絡基礎設施不夠完善。例如，很多公共場所、學校雖然覆蓋了無線網絡，但存在連接不穩定、信號較弱等缺點；還有不少中小學沒能實現校校通、班班通、人人通；一些偏遠地區連寬帶網絡都沒實現，更別說無線網絡了——這自然會制約BYOD教學的發展。

（2）對個人的要求較高。一方面，BYOD既要求學生能夠利用手中的設備完成學習任務，不沉溺在玩游戲、瀏覽網頁、看視頻等活動中；也要求學生具有較強的安全意識，不瀏覽不健康的網頁、不隨便打開不明程序，注重數據和信息的安全以及個人隱私的保護；另一方面，BYOD對教師的課堂管理、調控能力提出了更高的要求。

（3）不同設備較難兼容。目前存在微軟Windows、蘋果iOS、安卓、塞班系統等，不同設備之間由于系統的差異和軟件版本的高低，容易造成數據傳輸、共享的困難。此外，如果在課堂教學中采用各式各樣的移動設備，無疑會影響教學進度，也可能引起學生的厭學情緒。

3BYOD教學的機會（O）

（1）國內專家學者的推動。在企業中廣泛應用的BYOD正受到國內專家學者的關注。如在2014第三屆亞洲學生圓桌研討會上，華南師范大學的李克東教授做了題為“新興技術與高等教育融合及其影響”的報告，提到云計算作為一種新興技術，將以BYOD的方式與教育融合并對教育改革產生重要影響。

（2）混合學習和移動學習成為趨勢。傳統的定點上網設備已不能滿足人們對于互聯網信息實時化的需求，而智能手機、平板等便攜式終端設備代表了當今網絡設備發展的新方向并獲得了快速發展。用戶可通過GPRS、3G、4G、Wi-Fi等無線網絡來訪問這些移動終端設備，從而實時獲取所需的信息，因此運用移動終端設備使用移動網絡來支撐教與學適應時代發展的潮流。

（3）國內外開展的BYOD教育應用為后續研究提供典范。如2013年在香港某小學中開展了為期一年的“自帶設備的無縫科學探究”項目；墨爾本的萊頓女子學院部署了新的IT網絡，為學校BYOD的實施提供支持，方便學生從澳大利亞學術與研究網訪問電子書和網上教材；阿根廷貝爾格拉諾日校頒布了BYOD的政策、標準和實施指南。

4BYOD教學教學的威脅（T）

（1）電子書包造成的外部威脅。電子書包相關項目的相繼建立，推動了電子書包的快速發展。BYOD在電子書包開展得如火如荼的時候引入，難免會因受到電子書包的威脅而舉步維艱——在前文的調查結果中，大部分受訪者更傾向于選擇電子書包便證實了這一點。

（2）通信成本、設備管理難度與課堂管理難度的增加。BYOD雖然方便了用戶，但用戶也不得不承擔由于無線網絡覆蓋不全而造成的上網流量、電話費等通信成本。此外，設備間的不兼容加大了設備管理的難度；BYOD在課堂上對教師的要求較高，也增加了課堂管理的難度。

（3）多方面人為因素阻礙BYOD教學的發展。如不少專家學者對BYOD的教學適用性提出了質疑、大部分中小學禁止學生攜帶手機和平板等移動設備、家長反對學生使用BYOD進行課堂學習等等。層層關卡，使BYOD教學面臨威脅。

六　BYOD教學的應對策略

通過SWOT分析，可知BYOD教育應用的優勢與劣勢、機會與威脅并存；根據SWOT分析矩陣，本研究認為BYOD教學應采取多元化的應對策略，具體可從下述四個方面入手：

①轉變觀念，加強學校的宣傳、統籌管理與教師培訓工作。也就是說，學校要開展適當的宣傳工作，轉變家長、管理者、教師和學生認為BYOD會破壞學生學習的專注性、不利于身心健康等不當觀念；應進行統籌管理，加大對設備、教師和學生的管理力度；應開展相關的教師培訓工作。

②保持學生使用BYOD的熱情，加強對學生自控能力的培養。一旦學校開展試點，就應自始至終允許學生使用BYOD學習，并通過一定的激勵機制保持學生的熱情；同時通過培訓、鍛煉、激勵、懲罰等機制，加強學生使用BYOD時的自控能力和安全意識。

③借鑒成功的BYOD教育應用項目，提高其教學適用性。開展BYOD教學時應遵循一定的政策，采取先試點后推廣的實踐模式，并積極尋求IT公司的技術支持，同時向管理者、專家、教師和家長介紹BYOD教學的優勢及成就，以減少發展的阻力，提高BYOD的教學適用性。

④抓住優勢和機會，積極尋求政府的支持。前文論述了BYOD教學的優勢和機會，對此學校應抓住機會、利用優勢，尋求與政府的合作，爭取獲得政府在政策、資金等方面的支持。

總之，教育工作者應審局度勢，采取相應的對策變劣勢為優勢、化威脅為機會，使BYOD教育應用取得更好的效果，為我國教學改革提供更好的服務。而在具體的應用過程中，廣大教育工作者還需將技術的發展和新的教育理念融合起來，大力推動素質教育的改革。

參考文獻

[1]李盧一,鄭燕林.美國中小學“自帶設備”(BYOD)行動及啟示[J].現代遠程教育研究,2012,(6):71-76.

[2]Kobus M B W,Rietveld P,Ommeren J N V.Ownership versus on-campus use of mobile IT devices by university students[J].Computers & Education,2013,(4):29-41.

[3]Vanwelsenaers M.Students using their own technology device in the classroom: Can “BYOD” increase motivation and learning?[OL].

[4]Song Y J.“Bring Your Own Device (BYOD)” for seamless science inquiry in a primary school[J].Computers & Education,2014,(74):50-60.

編輯：小米

Investigation on Current Situation and Countermeasure: BYOD in Primary and Secondary Teaching

CHENG Shi-minCAO Wang
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

Abstract:BYOD (Bring Your Own Device) is the trend of basic education in the next few years,which could have a disruptive influence on schools,teachers,students and parents.Firstly,the article reviewed the concept and development of BYOD; then analyzed the teaching advantages,weaknesses,opportunities and threats of BYOD based on a survey of primary and middle school teachers and administrators using the SWOT analysis method; finally,it is pointed out that BYOD teaching should adopt the diversified strategy.

Keywords:BYOD; investigation on current situation; SWOT; strategy

作者簡介：成詩敏，在讀碩士，研究方向為教師教學決策、教學設計理論與應用，郵箱為986603719@qq.com。

收稿日期：2015年9月17日

*基金項目：本文為華南師范大學2014年研究生創新基金科研項目“BYOD開展課堂教學的SWOT分析及應對策略研究”（項目編號：2014ssxm67）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）03—0046—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.007