巧借微課，突破教學難點
——哪種金屬先被置換出來？

胡榮華

（南京市棲霞區實驗初級中學　江蘇南京　210046)

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巧借微課，突破教學難點
——哪種金屬先被置換出來？

胡榮華

（南京市棲霞區實驗初級中學江蘇南京210046)

摘要：文章以“金屬與金屬化合物溶液的反應”為例談如何借助微課突破化學教學難點。

關鍵詞：微課；教學設計

隨著信息技術和現代教育技術的快速發展，互聯網+教育受到了人們廣泛的關注，在線學習已逐漸成為趨勢。微課作為一種新型的教學方式，已經被越來越多的運用于教學之中。顧名思義，微課的顯著特點在于“微”，微內容、微問題、微研究，具體問題，一事一議，短小精微，一般是5-10分鐘，符合人注意力集中5-10分鐘的特點；基點在于“課”，要按照課程標準及教學要求，以音視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點、難點、易錯點）或教學環節、教學主題，實現預定教學目標而開展的簡短、完整的教學活動，包括微教案、微課件、微活動、微練習和微反思等，因此，是一個完整的教學設計。

筆者以“金屬與金屬化合物溶液的反應”為例，談談自己的實踐與思考。

一、設計思想

金屬活動性順序的應用，是初中化學學習的重點，也是學習的難點。金屬與金屬化合物溶液的置換反應，考查的就是金屬活動性順序的應用。如何判斷，課本也給出了明確的依據：在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液中置換出來。但如果溶液中有兩種金屬離子，加入的金屬先和哪種金屬離子反應呢？學生常常感到比較困惑，無從下手。本節微課針對具體例題，運用動畫演示，比較直觀地幫助學生理解反應的過程，理解微觀反應的實質，提高學生的分析能力和思維能力，通過總結，學會此類題的解題思路和方法。為吸引學生注意，突出學習目標和學習重難點，特設計微課課題為：哪種金屬先被置換出來？

二、教學過程

1.提出問題

排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它們的化合物溶液中置換出來，如果溶液中有兩種金屬離子，它們都排在加入金屬的后面，那么，加入的金屬先和哪種金屬離子反應置換出相應的金屬呢？

2.精選例題

某興趣小組向AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入一定量的鋅粉充分反應后，過濾、洗滌，向濾渣中加入稀鹽酸無明顯現象，下列說法正確的是（）

A.濾渣中一定有鋅粉剩余

B.所得濾液中一定有Zn2+、Cu2+

C.濾渣中一定有銀粉

D.所得濾液中一定有Ag+

設計意圖：本題比較典型，沒有說明加入的鋅的量，讓學生自己根據加入鋅質量的多少分析不同的情況，難度較大，更能夠培養學生的分析問題，解決問題的能力。

3.解題思路分析

看完題目，有的同學可能感到無從下手，如何解答此類題目呢？

（1）把握兩條原則。

第一，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的化合物的溶液中置換出來。

第二，只有當溶液最不活潑金屬的離子全部被置換出來之后，溶液中較不活潑金屬的離子才能被置換出來。

（2）理出解題思路。

第一，排序。根據金屬活動性順序，把涉及到的金屬活動性按強到弱排個序，Zn＞Cu＞Ag。

第二，根據加入金屬的量從少到多，具體分析。配合動畫模擬，分析反應掉的金屬離子，存在的金屬離子及置換出的固體。

在AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中，有Ag+和Cu2+，且Ag和Cu都排在Zn的后面，Ag相對Cu而言，活動性更弱，更不活潑。因此，加入的Zn，先和最不活潑的金屬的離子反應，也就是首先和Ag+反應，只有Ag+全部反應完之后，溶液中的Cu2+才有機會和Zn反應。

再根據加入Zn的質量不斷增加，依次置換出溶液中Ag+和Cu2+，分為不同的情況如表1。

1.加入的鋅粉比較少，只有部分Ag+反應；此時，溶液中的陽離子有Ag+、Cu2+和生成的Zn2+，過濾出的固體有Ag（動畫演示情況1）。

2.隨著鋅粉的不斷加入，Ag+恰好完全反應，此時，溶液中的陽離子只有Cu2+、Zn2+，過濾出的固體也有Ag（動畫演示情況2）。

3.隨著鋅粉的不斷加入，除Ag+全部反應完，開始有部分Cu2+參加反應，此時，溶液中的陽離子有生成的Zn2+和部分未參與反應的Cu2+，過濾出的固體有Ag、Cu（動畫演示情況3）。

4.繼續加入鋅粉，Ag+全部反應完，Cu2+恰好全部反應完，此時，溶液中的陽離子只有生成的Zn2+，過濾出的固體有Ag、Cu（動畫演示情況4）。

5.繼續加入鋅粉，Ag+、Cu2+都全部反應完，此時，Zn已經過量，溶液中的陽離子只有生成的Zn2+，過濾出的固體除了有Ag、Cu生成外，還有過量的Zn（動畫演示情況5）。

表1　加入Zn的質量不斷增加出現的五種情況

設計意圖：這是本節微課的核心，是難點也是重點，每種選項都要具體分析，學生常感到無從下手。而這種程序性知識的學習包括認知階段、聯系階段、自動化階段；教師要幫助學生在頭腦中實現這種自動化，對于本題就是具體的解題思路和方法。排在前面的金屬才能把排在后面的金屬從它的化合物的溶液中置換出來；只有當溶液最不活潑金屬的離子全部被置換出來之后，溶液中較不活潑金屬的離子才有機會參與反應，這是根本，學生要熟知。因此，對金屬活動性強弱排序后，再根據加入鋅的質量不同，區分為不同情況，讓學生充分感知，借助動畫模擬演示，增加直觀感受，幫助理解反應的實質，熟悉此類題型的基本思路和方法，建立牢固的圖式。

題目中“向濾渣中加入稀鹽酸無明顯現象”，說明濾渣中沒有Zn，但一定含有Ag，很顯然，答案為C。

4.總結與交流

請學生嘗試總結思路與方法。

（1）先把涉及到的金屬按活動性順序排序，判斷能發生的反應及反應先后的順序。

（2）根據加入金屬的量，分不同的情況具體分析反應掉的金屬離子，還存在的金屬離子及置換出的固體。

（3）根據題意綜合分析，確定答案。

5.鞏固與提高

希望同學們能掌握此類題的解題方法，舉一反三，觸類旁通。這兒提供一個思考題給大家，請大家按上述方法嘗試一下：

小明向AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入一定量的鐵粉，完全反應后過濾，下列情況不可能存在的是（）

A.濾紙上有Ag，濾液中有Ag+、Cu2+、Fe2+

B.濾紙上有Ag、Cu，濾液中有Cu2+、Fe2+

C.濾紙上有Ag、Cu、Fe，濾液中有Fe2+

D.濾紙上有Ag、Cu、Fe，濾液中有Cu2+、Fe2+

本題的答案為D，你做對了嗎？

三、教學反思

1.微課形式新穎，有音樂背景、視頻和圖片，吸引學生，豐富了傳統的教學手段，也推動了課堂的變革與創新。微課針對的是教學的某個重、難點、易錯點或抽象的微觀本質，有時用語言難以講清的，制成微課后，可以反復看，直到弄懂為止。本節微課視頻7分鐘，符合學生注意的特點，由于課堂第一次運用，應學生要求，看了2遍，學生思想集中，效果很好，目前已上傳到南京市校園電視網中，學生可以隨時隨地在線學習，線下學習，比較方便。

2.微課目的明確，短小精微，在制作微課時，尤其感到選題和制作至關重要，有的老師把非重點、非難點、非易錯點，甚至把該在課堂上演示或學生實驗制成微課，花費大量的時間和精力，意義不大，效果可想而知。由于微課以音視頻為主，上課過程中，以教師為主，師生互動就顯得不足，教師不能及時獲得學生學習情況，以及如何結合微課優勢在課堂中使用，何時使用，需要同行的不斷探索。

總之，微課作為一個新鮮事物，服務學生，制作微課就必須考慮到學生的身心發展特點和學習規律，做到聲情并茂，圖文兼有，突出重點，化解難點，讓學生真正想學、樂學才是王道。

參考文獻

［1］南京師范大學基礎教育研究中心組編.新課程自主學習與評價·初中化學（九年級下冊)［M］.南京：南京師范大學出版社，2015：6

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.019

文章編號：1008-0546（2016）04-0053-02

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B