如何提高學生的口語交際能力

張麗娜

隨著新課改的不斷深入與發展，在高中語文教學中，越來越意識到語文口語交際能力對學生的重要性。因此，這就要求高中語文教師必須創新教學方法，對學生進行引導，從而提高學生的口語表達能力。筆者結合多年經驗，對如何提高高中語文口語交際能力談談看法，供大家參考。

一、編制口語交際教材和完善教材體系

首先，我認為必須開發出一套具有高中特色的漢語口語交際教材。21世紀，是一個知識與經濟高速發展的時代，因此教材的編制必須與時代相結合，以適應人才培養的需要。教材編撰首先應遵循厚基礎、重能力、求創新、有特色的指導思想，優化整合課程內容，不斷豐富和創新教材的內容和形式。其次，教材的內容和形式既要體現高中教育的特點，又要符合高中生的學習特點。教學內容應能充分反映高中生的需求，與他們的思想和生活相關，能引發他們的興趣。我認為好的教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的。所以，口語交際教學的目的，不是應付眼前的考試，而是培養學生的口語交際能力，以便他們更好地生存于社會中。再次，要解決現代教育技術為教育教學服務的問題，突破只重視紙質教材的思維定勢，積極開發影像教材、計算機輔助教材、多媒體教材等，進一步提高學生獲取新知識的能力。

二、創設各種情境，讓學生樂“說”

入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。就是說一個人在環境的影響中有所變化是不知不覺的，口語交際能力的提高也是如此，嘈雜的環境會讓人感到煩惱不安，安靜的環境讓人心平氣和，為了切實提高學生的口語交際能力，我們要給學生創設種種適宜的教學情境，讓學生自然而然地敞開心扉，在交談中提高能力。課堂上，筆者在講到《林黛玉進賈府》時，組織學生開展課本劇編排表演活動，讓他們在具體的情境中提高口語交際能力，加深對課本內容的理解。久而久之，學生就會在各種真實情景的熏陶之下，張開了嘴，敢于說，善于說，在說中一步步提高綜合能力與整體素養。

三、注重口語訓練

（一）在閱讀訓練中進行口語交際訓練。

閱讀包括課內和課外兩種形式，以課內閱讀為主。學生口語發展的一個顯著特點就是借助書面語的詞匯、句式及表達方式整理成口頭語，表達自己的情感態度。因此，在閱讀訓練中進行口語交際訓練是一種重要方法。在這一過程中，我高度重視引導學生的自主探索思維，以啟發式的教學方式和探究式的學習方式為中心，著力突出學生的主體地位，營造活躍的課堂教學氛圍，充分調動學生參與學習的積極性，給予學生思考、表現、創造的機會，讓學生處于最佳狀態。學生在輕松、愉悅中融入課文，忘記自我，進入角色，自然產生“必欲言之而后快”之感。此時，要注意適時消除學生膽怯、自卑、怕錯等心理障礙，鼓勵、引導學生表達自我觀點，宣泄感情，吐露心聲，在問答、談話、討論中點撥、修正學生的口頭表達。于是，學生在活躍開放的氛圍中因有所感而期望有所言，因跨越心理障礙而樂于言，因得到鼓勵、肯定而產生進步的愉悅，為提高口語交際能力打下扎實、深厚的基礎。

（二）在寫作訓練中進行口語交際訓練。

這是口語交際訓練的重要環節，較之閱讀訓練，寫作訓練更能有效鍛煉學生的口語交際能力。我把寫作訓練分為三個步驟：（1）布置題目或話題，學生審題、立意、構思；（2）教師指導審題、立意、構思；（3）教師批改、講評。一個作文題目或話題布置下去，學生經常不知道如何寫，我注意首先發動學生就審題、立意、構思進行思考，再鼓勵學生暢所欲言、討論甚至爭辯。不論學生的審題、立意、構思是對是錯、是優是劣，讓學生自己說出來。教師則不失時機地趁熱打鐵，點撥學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。由想到說與由說到寫，都是有話要說，有感而發；都要中心明確、思路清晰、生動形象，只不過形式不同：想是心里表達，說是口頭表達，寫是書面表達，后者比前者多了一道加工潤色的程序。由此看來，說是寫的基礎，寫是說的升華。如果只把寫看成神秘的書面表達，不與熟悉的口語表達相聯系，那么只能是肚子里有貨卻不知道怎么倒出來，只能干瞪眼。一旦學生在頭腦中建立起了口語表達與書面表達的穩固聯系，形成了定勢，就會自覺以口語表達助書面表達，以書面表達促口語表達。教師指導審題、立意、構思是寫作訓練中進行口語交際訓練的預熱階段；學生將口頭語言形成書面語言，教師批改之后的點評是寫作訓練中進行口語交際訓練的發動階段。為保護學生自尊心，提高學生積極性，以點評整體較好和有若干亮點的作文為主。

四、提高教師教育觀念和自身素質

首先，教師觀念必須改變，在實際教學中必須體現出口語交際教學的重要性。很多教師能夠認識到口語交際能力對于學生發展的重要性，但由于種種原因，在實際教學過程中口語交際教學并未引起足夠重視，因此，只有教師重視了，口語交際教學才能真正開展起來，學生的口語交際能力才能真正得到提高。其次，教師應該豐富知識，只有這樣才能更好地培養學生的口語交際能力。語文教師要想更好地培養學生的口語交際能力，就必須大力吸收口語交際方面的知識。這就要求語文教師有專業的口語交際教學理論方面的知識，還應該具備豐富的口語交際實踐知識，更應該具備豐富的涉及文學、歷史、地理、教育學、心理學、外語等各個領域的知識，有了這些知識，教師在開展口語交際課時就能更好地保證口語交際教學內容的豐富性、思想的先進性和語言的規范性。再次，教師應該認清自己的角色。在開展口語交際教學時，教師應該對自己的角色保有清醒的認識。教師不是口語交際教學的包辦者，不要企圖操縱學生的思考和交際過程。教師也不是不管學生，所以不要借口學生是學習的主體而把自己在口語教學中應起的作用拋到一邊。在新課程理念下，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而應是與專家、學生、家長、社會人士一起共同構建新課程的建設者和開發者；教師不再是只知教書的匠人，而應是擁有正確教育觀念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教師不再只是知識的傳授者，還應是學生發展的引導者、合作者與參與者。

總之，在當前時代背景下，提高學生的口語表達能力已然是高中階段語文教學的一項重要任務，語文教師一定要運用嶄新的教學理論、新穎的教學方法和多樣的活動方式切實提高學生的口語交際能力，讓他們在高中階段便儲備足夠的硬件實力，以應對當前不斷發展的社會形勢。