課設引導理論教學

摘 要： 本科高校向應用型轉變計劃的提出，旨在培養造就動手能力強、適應社會發展需要的高質量工程應用型人才。為實現目標，教學模式的改革亟待解決，為此應一課一研究，找出各課特點進行改革，并注重把理論知識和實際應用充分結合。通過對《機械設計基礎》的教學研究與嘗試，打亂大綱次序，提出配有課設的理論課適于采用課設引導理論教學的教學模式。

關鍵詞： 教學模式 課設引導理論 高校轉型初期

2015年國家教育部提出部分本科高校向應用型轉變，簡稱轉型發展，旨在適應我國發展新常態，培養造就一大批創新能力強、適應社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。已確定轉型發展的高校要把辦學思路轉到培養應用技能型人才上，如何真正實現將課本知識轉化為應用技能，這需要對課程設置、教學模式等方面進行改革，這是學校亟待解決的問題。其中在教學模式改革中，應堅持一課一探討，找出各課特點進行改革。

一、課設引導理論教學的提出

本科教材的內容都很翔實，相關的方方面面都有涉及，傳統課堂上老師按大綱順序講，學生死記硬背地應付考試，生搬硬套地對付課設，完成由理論到實踐的所謂應用過程。這種簡單的從理論到實踐的線性關系，導致最后學生腦海中真正留下的知識少之又少，更談不上知識的深化。傳統授課方式隱含的弊端已不是個案，課堂教學內容的次序需理性調整。

以《機械設計基礎》為例，理論課結束后要進行減速器設計，但設計中發現，即使課題相關內容在課上已經詳解，但很多學生還是不能獨立設計，教師還得重講，這種現象是排有課設的理論課的通病。事非躬親很難留下深刻印象，對于新知識，如果自己沒有這方面的基礎，想在短時間內理解吸收進而應用不是件容易的事。那么在短短的課時要求內，如何對大綱要求的內容進行合理排序，既完成教學計劃又利于學生理解應用？通過對《機械設計基礎》的教學研究與嘗試，提出課設引導理論教學的教學方法。

二、課設引導理論教學的應用

1.拋“實物”引“理論”。教材編排是先緒論后正文，傳統的授課第一節做本課的緒論。《說文》曰“緒”，絲端也，即絲線的頭。第一節課如何開好頭，是平鋪直敘還是拋磚引玉，這需要任課教師用心設計。

提高對《機械設計基礎》的研究，據以往經驗，打亂大綱教學內容的次序，在開篇緒論中首先“拋”出大綱排在最后的課程設計實體——減速器，利用PPT演示及實物解體，分解各機構，讓學生切實感受到每章學完之后要學的實物是什么，學生迅速進入情境中。分解齒輪傳動時，教師演示一對齒輪不能穩定傳動，然后自然“引”出問題：什么條件下一對齒輪可以穩定傳動？進而“引”出理論內容，學生很容易從知其然到知其所以然，就不會生硬照抄照搬。拋出最后的內容引出最先的理論知識，一切水到渠成。這種拋減速器實體引理論知識的方式，使學生理解老師所云何物，教師又言之有物。

2.削枝保干，主線教學。采用這種模式教學存在一個問題，實物解體演示解說需要時間，在此情境下學生也會產生很多疑問，課上解答疑問也需時間，如果按部就班地講課，課時明顯不足，則該怎么辦？

削枝保干，主線教學。整合教學內容，刪繁就簡。對繁雜的推理過程不必細講，點到為止，我們的教學目的是培養應用型人才，應用是拿來主義的忠實執行者，會應用即可，對一些喜歡深入學習的學生可采用課后輔導的形式；結合網絡平臺和微課，對簡單易理解的章節安排自學，相關聯的章節合并講解，并通過測試檢查學生適應情況，課后采用答疑輔導形式解決存在的問題。簡單的及繁瑣的但不重要的部分分化后，可節省大量課時，就可以課設實體這條主線反復講解重點內容，每一個重要環節都可講透。

3.課設引導理論，順逆結合深入教學。思維是逆向的，教學是有次序的。以軸的結構為例，在對減速器的有序拆裝過程中，指出其已有的結構特點、功能特性及技術要求等設計要素，然后教師設計出結構中典型錯誤，讓學生分析錯在何處？錯誤原因？配合PPT演示錯誤的不良后果，將實際制造加工工藝、安裝維修因素等按順序陳述，而不是胡子眉毛一把抓。同時避免將教學內容局限于書本，忽視實踐拓展。然后以所設計的典型錯誤結構順次引申出常見錯誤，啟發學生自己總結原因，教師補充，進而把本節要求的內容全部交代清楚。這種一課設為基礎，逆著提問，順著講解的逆中有順，順中有逆的深入教學方法，比起教師單純地將錯誤羅列出來，學生囫圇吞棗、不知所以然的死記硬背，效果要好得多。

在講解過程中，遇到需要設計計算部分，教師按理論工況給出參數，以作業形式安排任務，課上討論遇到的問題，分解每一需要設計的結構，討論每一困惑。課后給出裝配圖，要求學生根據所學知識或查資料找出并改正錯誤的結構，分析錯誤的原因。改錯分析加深學生對理論知識的理解，培養學生解決問題時自己動手翻閱資料的能力。在改錯時既要考慮結構特點，又要考慮工藝要求，更要考慮維修方便，在這一過程中鍛煉學生的整體協調應用能力，為深化教學打下基礎。

三、深化課設內容，提高應用能力

在課設引導理論教學模式下，學生真正理解理論內容，節省課程設計時教師再一次講理論的時間，這樣就可以加深課程設計的內容，將工況調整為實際復雜的狀況。學生設計結構時，需要考慮的方面就更全，更細致，更接近生產實際。比如初選脂潤滑的軸承，接下來會考慮選什么樣的擋油盤，軸端采用何種密封，如果潤滑方式發生改變，則連帶需要改變哪些，讓學生深刻了解牽一發動全身的道理。同時課上已經練習了改錯，課設中就不會出現錯誤的問題，學生把精力放在合理改進結構上。

由理論授課時簡單工況下的作業，到實際復雜工況課程設計的完成，學生的分析、協調、全面應用的能力得到飛躍式提高，真正實現應用型人才的培養目標。

總之，課設引導理論教學模式的應用是一個長久的過程，它的實施是一個循序漸進、逐步摸索完善的過程，教師對全書的掌握及實踐經驗等，對新教學模式都會有影響。從長遠看，采用課設引導教學模式培養未來的應用型人才，讓學生由被問為什么到自問為什么，有所問才有所思，這樣才能有效提高學生應用知識的能力。

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