三方巧治作文恐懼癥

譚成攀

【摘要】 針對“學生怕作文，教師指導方法單一”的作文教學現狀，本文指出作文約束過多寫作平臺單調，缺少示范是主要原因。作者緊扣新課程標準，參考名家觀點，總結教學經驗，提出相應對策：活學名作，搭建多彩的寫作平臺，教師多寫下水作文。

【關鍵詞】 高中作文 活學名作 多彩作文 下水作文

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-002-01

長期以來，中學校園里流傳著這樣一首打油詩：“學生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”它形象地反饋了學生心聲，同時表明中學語文教學存在一些問題。學生怕作文，原因是多方面的。其一，多年以來，在作文教學中，教師們指導學生跟著高考作文的形式旋轉，訓練寫作技巧以圖高分。于是作文必需的那些讀寫知識與系統的寫作訓練就失落了。因而學生學得苦，卻沒有相應之所得。此為客觀原因。其二是主觀原因。曹雪芹說“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中學生社會閱歷單薄，對時代了解膚淺，對人生洞察未深。要想讓他們要將生活中的經歷體驗形于文章，揭示出一些理性觀念來，尚需時日。

所以，要消除學生視作文為畏途的情緒，培養他們的作文能力，圓滿完成語文的教學任務，語文教師須開動腦筋，機智巧治。筆者任教中學語文多年，備嘗苦甘，也總結了一些專治“作文恐懼癥”的方子，愿在此與各位共享其中三味，以期拋磚引玉。

1. 活學名作，借鑒作文

入選中學語文教材的文章，多為典范之作。這些作品在開頭結尾的起合、過渡照應的承傳、技巧風格的體現、段落層次的安排、主旨意境的錘煉等方面處理得恰到好處。語方教師應對此作指導啟迪，使學生心領神會。此外，根據不同的文體特點，教師還必須指導學生劃分作品層次，勾勒閱讀提要，點撥章法技巧，概括作品主旨，提煉寫作方法。如此，學生方能得其要領，依法循規完成作文任務。《故都的秋》是郁達夫的名作，其布局謀篇技巧高超。文章開篇以“清，靜，悲涼”三詞奠定全文基調；文章主體則分為五層，描繪五幅“秋景圖”，體現北平之秋清、靜、悲涼的特色；文章結語點明文旨，抒發對北平秋天的熱愛之情，反映作家因看不到國家民族光明前途而抑郁的心緒。講完此文，我布置學生作文：以《我的家鄉》為題，仿照《故都的秋》“總——分——總”的行文結構，借鑒其“情——景——情”的筆法技巧，寫出對家鄉的喜愛之情與時代責任。如此作文，學生有規可循，效果自然良好。

閱讀是寫作的基礎，讀書為作文的前提。語文教師若能在長期的講讀教學中滲透“讀為寫用”的理念，學生又怎么會如此害怕作文？

2. 搭建平臺，多彩作文

作文是件苦差事，這是眾多學生的共同感受。這里面固然有因寫不出、寫不好而產生厭煩情緒的因素，也跟當今學生寫作的平臺單調乏味不無關系。語文教師應當想方設法，給學生寫作增添一些“佐料”。在信息技術日臻完備的今天，語文教師不妨作一些大膽嘗試。教師制作班級作文網頁，定期上傳學生習作，或組織學生就作文內容與形式的某些方面展開討論，或建立作文Q群，或開設微信，作為師生交流的平臺。教師運用多種形式，可增加學生的寫作樂趣，激發他們的寫作熱情。但教師應注意兩點：以平和的態度與學生交流，免得學生敬而遠之；不管多忙，教師都要定期登錄，以更新內容或作回復。這些多彩的形式，能有效引導學生參與其中。在我建立的班級作文交流群上，學生私聊我道：“見到自己的作品在網上展示，頗有成就感，能在網上與別人交流寫作心得，愉悅異常，讓我們相互激勵，共同進取。”可見，教師給學生作文搭好多彩的舞臺，他們就會自由揮灑，精彩紛呈。

3. 切忌空論，下水作文

教師經常下水作文，好處確實不少。首先，它可改變學生心目中語文老師只能言傳的負面形象；與此相反，教師若能將自己的文章送到權威刊物去發表，簡直就成為學生的偶像了。其次，它可使教師提高語言駕馭能力。許多高中語文教師長期只講授不寫作，理論一大套，拿起筆來卻重若千鈞。教師倘能經常下水暢游，便可理論聯系實際，增加說服力。再次，它既使教師體驗作文的無窮樂趣，還能拉近與學生的距離，便于思想溝通，最終促進教學。去年我任教高一語文，我曾布置半命題作文《我的

》（橫線上要填親友稱謂）讓同學們寫作。學生覺得這是老生常談，難能寫出什么新意來。為激勵學生，我承諾：“老師跟你們一起寫。”次日，學生們還在犯愁，我即把自己的作品——《我的女兒》張貼于教室。文章開篇寫道：這個女孩，兩歲光景，右臉頰上有一枚淺淺的酒窩。鄰居陳叔逗她玩，伸手往她臉上一摸，然后往自己臉上一貼，說：“借小妹妹的小酒窩用一下。”她嘴里嚷著“不給”，手忙不迭地伸到人家臉上去“搶”。若“搶”到了，她就別過臉去，把酒窩“放”回自己的臉上；若“搶”不到，她就哭鬧起來。陳叔笑道：“多活潑的孩子！”她，就是我的女兒。此文主體，敘寫數事，表現女兒活潑精靈、天真淳樸的可愛個性。文末結語，自然流露為人之父的欣愛之情。學生們爭相圍攏鑒賞，他們恍然大悟：“文章原來可以這樣寫人，老師寫得真好，我們以它作范文吧。”這次作文，不僅沒有學生缺交，而且普遍文從字順、結構完整、敘事抒懷真實自然。

作為一名高中語文教師，想要讓自己的學生克服怕寫作文的頑疾，必須先知道他們的苦處，了解他們的需求，然后多方探求，必要時“以身試水”，方能有效地消除他們對作文的畏懼情緒，再授之以必要的方法，他們就可在限定的時間內寫出高質量的文章。我殷切期待：學生們不斷增長才智，陶冶性情，可作華文陳世事，能揮妙筆寫人生。

[參考文獻]

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