小學美術(shù)教學中滲透生命教育

林小真

【摘要】 美術(shù)課程是一門具有人文性質(zhì)的課程，為小學美術(shù)教學中生命教育提供了豐富的教育資源，潛移默化地發(fā)揮著獨特的作用。小學美術(shù)教學中有意識地融入生命教育應(yīng)是美術(shù)教師的職責與任務(wù)。首先應(yīng)挖掘小學美術(shù)欣賞教學中生命教育的資源，滲透生命教育的實踐，結(jié)合德育，升華生命教育。僅有如此，才能夠使學生產(chǎn)生認識，尊重，珍愛生命的態(tài)度，激揚精神生命。樹立學生正確的生命觀，從而善待生命，塑造人格，健康成長。

【關(guān)鍵詞】 小學美術(shù)教學 生命教育 滲透

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-061-01

新課程改革提倡“以人為本”，因此美術(shù)教育不僅是技能與技巧的訓練，更是生命與靈魂的教育，在美術(shù)教育中，塑造美好的心靈、培養(yǎng)健康的情感顯得尤為重要。

生命教育是一種全人的教育，不同的人對其內(nèi)涵的理解也不同。王雪認為：“我們強調(diào)的生命教育，目的在于教育學生認識生命，引導學生欣賞生命，期許學生尊重生命，鼓勵學生愛惜生命的教育。”面對一個個學生個體，由于他們的生活經(jīng)歷和體驗各不相同，認知和情感也會千差萬別，生命的個體因此顯得生動活潑，豐富多彩。教師在小學美術(shù)教學中所要做的，唯有尊重與期待，喚醒生命意識，有差異地發(fā)展和完善這一個個生命個體，才能從僅僅關(guān)注知識、技能與技巧、重技術(shù)輕精神的應(yīng)試教育中解放出來，從根本上實現(xiàn)教學的民主性和開放性，在創(chuàng)造性活動中鑄造生命教育的內(nèi)核。

一、挖掘小學美術(shù)欣賞教學中生命教育的資源

提高學生素質(zhì)的重要途徑離不開美術(shù)欣賞教學。小學美術(shù)教學中欣賞領(lǐng)域涉及的內(nèi)容十分廣泛，學生除了解油畫、雕塑、國畫等基本的美術(shù)作品，還應(yīng)涉及民間美術(shù)、電腦美術(shù)等與生活相關(guān)的美術(shù)作品。在美術(shù)欣賞教學中，從生命的視覺出發(fā)引導學生鑒賞和評析美術(shù)作品，激發(fā)學生的內(nèi)心情感去感受藝術(shù)家的創(chuàng)作背景和體悟作品的內(nèi)在精神涵義，主題的選擇，所凸顯的意味，所歌頌的情操，從而提高學生的審美能力和創(chuàng)造力以及對待生活的積極性。

1. 解析作品，體悟意蘊。在欣賞教學中，并非著重于對作品的表面進行審視，而是要考慮如何更好地引導學生欣賞作品的真正內(nèi)涵，讓學生的人格構(gòu)建、情感茹育、思維創(chuàng)新及能力養(yǎng)成方面凸顯價值，從而也使自己的課堂煥發(fā)出“藝術(shù)”光澤。例如在美術(shù)教學中遇到雕塑課程時，可以引導學生對雕塑《思想者》進行欣賞評析，雕像是一個強勁而富有內(nèi)力，成熟而深刻的形象。作品將深刻的精神內(nèi)涵與完整的人物塑造融于一體，人體的陽剛之美，蘊含的深刻與永恒的精神表達得淋漓盡致，在鑒賞中應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)、感嘆到生命體的健美和力量。

2. 借助主題，感悟神韻。美術(shù)教育有別于其它學科的教育，在美術(shù)創(chuàng)作活動中，同一個主題可以通過不同的形式體現(xiàn)出來。在評析作品時，應(yīng)從不同的角度欣賞，才能夠理解作者所要表達的內(nèi)心，體會到作品的內(nèi)容、主旨、神韻。藝術(shù)來源于生活，許多美術(shù)創(chuàng)作也圍繞著關(guān)注生活，關(guān)注生命而展開。

二、在小學美術(shù)教學中滲透生命教育的實踐

美術(shù)學科蘊含著豐富的生命教育內(nèi)容，美術(shù)教師結(jié)合學科的教學內(nèi)容，開展?jié)B透式生命教育從而讓學生熱愛生命具有重要意義。隨著教育改革的推進，生命教育日漸深入，許多美術(shù)教師開始關(guān)注生命教育，在日常教學中滲透與生命教育有關(guān)的知識，如：熱愛生活、關(guān)愛他人，保護環(huán)境，珍愛生命……生命教育是一種體驗教育，不僅僅是感覺認知方面，更應(yīng)該是身臨其境地感受與體驗。

三、結(jié)合德育，升華生命教育

在一幅作品中，圖與道是和諧統(tǒng)一的，教學上應(yīng)體現(xiàn)相互結(jié)合的原則，使學生不斷加深對“道”的認識。教會學生熱愛自己的生命，熱愛他人的生命，學會愛護一切有生命的東西，從而體現(xiàn)美術(shù)學科的生命教育。

1. 喚醒愛國情感。愛國主義、集體主義觀念是學生人格中最高尚的一面，具有愛國思想，能為集體著想，能團結(jié)一心，是難能可貴的。如奧運健兒取得金牌時，你的興奮，你的自豪，這就是愛國的體現(xiàn)；當你面對國旗時的激情澎湃，思接千載，這也是愛國；當你看到我們的圓明園獸首在國外被公開拍賣時的義憤填膺，這也是愛國。

2. 關(guān)注價值觀發(fā)展。下面是描繪《我心中的世外桃源》課堂情形：何為“世外桃源”？學生立刻眉開眼笑，似乎他們已經(jīng)擁有了心中的“世外桃源”。“那時一個風景優(yōu)美的地方，有小溪，有一條路，遠處有高山，眼前還有一片草地讓我去踢足球。”一個學生說。接著一發(fā)不可收拾。“那里有一幢我的別墅，還有一個廚藝很好的廚師給我煮東西吃。”“那里會有一個大果園，里面有吃不盡的水果！”“那里有一片森林，讓我呼吸新鮮空氣，緩解緊張的生活，讓我有回歸大自然的感覺。”“我家的地底下就是一個金礦！”“我的要求不高，我只要一幢城堡，里面有很多間房子，功能各異，有上網(wǎng)的，有吃飯的等等。”當他們的笑容代替了語言表達時，我問了一句：“滿足了嗎？”孩子們已經(jīng)迫不及待的拿起畫筆描繪他們心中的世外桃源“藍圖”了。是的，不要去扼殺孩子們純真的想法，應(yīng)讓他們自由勾畫充滿生命活力的作品。

關(guān)注學生價值觀的發(fā)展，就是尊重學生的思想情感和良好的道德風尚。讓學生以自己喜歡的維度，自己擅長的方式去思考問題，去創(chuàng)作作品。欣賞他們所創(chuàng)作的一個個生命個體，在美感共鳴中達到凈化心靈，樹立生命價值觀。

新課程改革呼吁在美術(shù)教學中滲透生命教育，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，但在美術(shù)教學中，教師也應(yīng)謹防過分夸大和渲染。那種動輒搞出很多花樣，處處不忘和生命教育掛上號的做法不足取。

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