依托語塊提高初中英語口語交際能力

王偉娟

【摘要】 語塊兼具詞匯和語法的功能與特征，并具有特定的話語功能，它的有效運用，能極大地提高初中英語口語交際的準確性和流利行。本文將從語塊的定義、語塊在初中口語教學中的優勢與作用、預制語塊在初中口語教學中的實施操作三個方面展開詳細闡述。

【關鍵詞】 初中英語 預制語塊 口語教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-056-02

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發展具有重要意義。英語是初中階段外語教育的主要語種，大部分學生到目前為止已經至少學了4年的英語，而很多學生在實際交流中卻存在詞不達意，語法錯誤，或完全的中國式地方英語，或干脆就是“啞巴英語”。如何引領學生根據語境與語義快速選擇恰當的詞匯，并有效地展開交流，成為初中口語教學急需解決的問題之一。而語塊能幫助學生在短時間內高效地搜索、提取準確的詞匯，為口語交際提供充足的表達材料，可以有效地提高口語交際能力。

一、語塊是英語交際的基本單位

語塊是英語中的一種特殊的多詞（multi-word）現象，兼具詞匯和語法的功能與特征，是一個完整的詞匯—語法單位，通常由多個詞組成，并具有特定的話語功能。

語塊是進行交際的基本單位和主體。在日常口語交際中，說話者大腦里掌握和存儲的語塊量越大，交際時就越能迅速地提取所需信息，交流起來也就越準確，更流利，內容更豐富。語言學習者研究發現，中學生在早期的語言學習和記憶中，很大程度上依賴語塊。例如，當有人問：“Whose is it？”中學生很可能把這三個單詞當作一個整體來記憶和使用。在他們的字典里，這就是一個由三個詞構成的語言單位，對于這樣的問題， 他們會用“Its mine.”來回答。他們把“Its mine.”當做一個整體來使用，類似的還有：Can -you- help -me？ I -like -it. I -want-to - play.等。 中學生在重復地使用過程中，自己會從這些模式中概括出一些語塊的構造規則，從而形成語法能力，而作為語塊的那部分，則作為整體存儲在組織心理詞庫中。語塊按不同的語用功能范疇類別存儲在一起，使用者可以將其拼在一起形成完整的句子及流暢的語篇，是一條省時又快捷的交際途徑。

二、語塊在初中口語教學中的優勢與作用

1. 有利于提高交際的準確性和流利性

由于語塊已是按照一定的語法規則構建的語言單位，使用者可按語境、語義迅速從大腦詞庫中檢索并提取，無需有意識地注意語法結構，就可以保證語言使用的準確性，這在很大程度上避免了語言錯誤。例如： All roads lead to Rome. （條條大路通羅馬。）

大約70%的日常口語都是由預制語塊構成的。以英語為母語的人一般都掌握數以千計的語塊，使用非常頻繁。可見，語塊在實際交際中起著舉足輕重的作用。換言之，交際的準確性和流利性程度不是取決于使用者大腦中所存儲的語法規則，而是取決于使用者大腦中所存儲的語塊量。

2. 有利于提升交際的得體性

每個預制語塊都有語用功能。使用者通常都會將同一功能的語塊以語義場的形式存儲在大腦中，在實際的交際中，根據語境、交際對象、探討內容，選擇、提取不同的語塊進行交際。以必要的話題為例，如：吃飯、看病、旅行、問路、購物、喜好等，圍繞這些話題要學習一些常用的表達法，為實際的交流提供豐富充足的語言材料。如，有關飲食的語塊有： Can I help you？ Id like ...Would you like something...？ Its so delicious. Ill take it. Yes， please./ No， thanks. 有了這些語塊基礎，在就餐時或作為服務生和顧客交談時，說話者就會顯得游刃有余。

3. 有利于語言表達的豐富性

語塊具有能產性，即根據一定的語法規則和詞塊構成形式，能成批地生成若干同類短語或句子。例如：以The +adj.比較級，the +adj.比較級.（越……越……），就可以仿照這個形式寫出，The more，the better. （多多益善），The sooner， the better.（越快越好） 語塊的這一功能可以幫助使用者擴張語言表達，從而避免了交際時的單調和重復。

4. 有利于提高交際策略

口語交際是一門藝術，需要使用者掌握一定的技巧與策略。特別是對于作為第二語言的初學者來說，在語言儲備不足的情況下，往往會緊張得不知所措。其實運用交際策略語塊如拖延策略語塊、彌補策略語塊和自我修正語塊等，都可以達到成功的交際。例如，在聽不懂對方意思，想請對方重述時，可以采用彌補策略語塊，Pardon？Excuse me， I cant quite follow you！ Please say again...這樣說話者和聽者就可以進行充分的互動，避免尷尬局面的出現。

三、預制語塊在初中口語教學中的實施操作

在初中英語教學中，如何利用預制語塊提升學生的口語水平，提高交際策略。下面將從五個方面具體闡釋如何貫徹實施。

1. 引入話題，激發表達欲望

我們使用的教材每個單元都有一個鮮活的、與學生生活貼近的話題，我們可以根據具體課時的話題，利用圖片、視頻等輔助資料，創設交流的具體語言情境，激活學生的語言背景知識，然后引入交流的相關預制語塊，通過講解幫助學生內化吸收，進而激發起學生交流的欲望。

例如：學習Go For It（人民教育出版社）八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 時，我是這樣導入課堂，引出話題的： 教師出示圖片 What a wonderful vacation！（美術字）（配以自己和朋友的假期旅行圖片）

T： I am your English teacher. I have an interesting name“Vacation Boy”. Haha， my hobby is travelling， this year， on vacation I went to some beautiful places： I went to the beach， went to the mountain and visited the Great Wall. Its wonderful. Could you tell me which city I went？

S： Beijing

T： Yes， its a wonderful place。（教師板書題目，并學習新單詞wonderful.）

接著通過展示一些旅游名勝（The Great Wall； Tiananmen Square， the Palace Museum ； Beijing Hutong）和交通工具（bike，train， car， plane/ air…）的有關圖片，并欣賞一段奧運會的宣傳視頻，從聽覺、視覺上激發學生的表達興趣。

2. 引領學生構建以語塊為詞匯輸入的學習模式，擴充學生語塊量

作為老師，我們要引領學生改變過去單調死板地記憶、使用單詞的學習模式，而要將單詞放入語塊中進行記憶，在記憶存儲時注意觀察對比語塊的話語功能和構成形式，進而構建以語塊為詞匯輸入的學習模式。例如，在引入了上述Travel journal的話題后，我就引入了會話中可能遇到的關鍵預制語塊并作出解釋。

通過這個預熱環節，學生可以為下面的會話奠定扎實的語言基礎。

3.強化練習，達到內化吸收相關語塊量的目的

經過大量的語塊輸入后，我們要帶領學生通過不斷的鞏固練習、強化訓練，達到對語塊的內化吸收，將這些語塊知識真正活化為自己的語塊能力。因此，我根據本課時的話題內容，我設計了這樣的練習情景：Now， imagine that you live in Qinghai Province. You plan to spend a holiday with a friend somewhere in Southeast Asia. Choose one place to visit and find out the one –way fare to get there for different kinds of transport. Then， make up a dialogue in pairs， discuss the fares and decide where to go.通過不同的形式，學生對語塊的運用也就越來越熟練，并能做到舉一反三，活用活用。

4. 引導學生通過自主學習習得語塊

在英語口語教學中，一味地讓學生死記硬背單詞是很不現實的，更不科學。我們要幫助學生有效地使用學習策略，引導把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，進而形成自主學習的能力。通過自主學習，例如，背誦常用短語、句型，或背誦、復述課文，或模仿對話等，累積語塊，練習運用語塊，為終身可持續性學習奠定基礎。

綜上所述，以語塊為依托進行口語教學可以為學生提供豐富的語言素材，大大地縮短了記憶中編碼和解碼的過程，有效地提升了初中英語口語交際的流利性、語言使用的正確性、交際的得體性。

[參考文獻]

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