一例攻擊性行為學(xué)生的個(gè)案研究

鄭湘裕

【摘要】 最早聽(tīng)到這個(gè)行業(yè)是在讀本科時(shí)，當(dāng)時(shí)有同學(xué)報(bào)心理咨詢師的培訓(xùn)，筆者還不以為然。那時(shí)以為，心理咨詢不如教育威力大。前者是出了問(wèn)題才來(lái)補(bǔ)救，后者則是預(yù)防，預(yù)防勝于治療。但后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)有些問(wèn)題。教育并不是萬(wàn)能的，它不能解決所有的問(wèn)題；學(xué)校教育能發(fā)揮多大的作用，更多地依賴于家庭。家庭是什么樣的，基本上就決定了家庭成員乃至整個(gè)社會(huì)是什么樣的。而一個(gè)家庭的質(zhì)量如何，首先要看組成這個(gè)家庭的成員如何。夫妻之間出了問(wèn)題怎么辦？一靠自身的學(xué)習(xí)，二要借助心理咨詢。

【關(guān)鍵詞】 攻擊性行為 學(xué)生 個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-055-02

在這之前，我有四次去山區(qū)支教，去和山區(qū)的留守兒童接觸交流，教他們用積極的心理去面對(duì)生活中的各種不幸。山區(qū)的孩子們很喜歡我講得“社會(huì)心理學(xué)”，有些還是為了聽(tīng)我的課才過(guò)來(lái)上課的。他們說(shuō)：“百科（支教隊(duì)伍中的代號(hào)，即本人）什么都懂，我們?cè)谙胧裁此寄苤溃覀兲矚g他用馬斯洛需求層次理論講人生觀、家庭觀和戀愛(ài)觀！”其實(shí)我也沒(méi)講什么深?yuàn)W的東西，只是把馬克思人自由而全面發(fā)展的理論和馬斯洛需求層次理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成一套能自圓其說(shuō)的系統(tǒng)理論。

報(bào)了心理咨詢師的培訓(xùn)之后，我堅(jiān)持不懈地去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。為了更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在這一年里，我親自作了一例攻擊性行為學(xué)生的個(gè)案研究 。我保存有詳細(xì)的案例記錄。

一、對(duì)象個(gè)人基本情況

1. 人口學(xué)資料

小林，男，14周歲，漢族，身高只有155cm，孤兒，被收養(yǎng)，皮膚黝黑，頭發(fā)油亂，眼神略顯怪異，性格偏向于偏激型，存在一定的攻擊性行為，養(yǎng)父母以收集垃圾為生，家境困難。

2. 個(gè)人成長(zhǎng)史

小林是個(gè)孤兒，從小就被父母所遺棄，1歲前，在孤兒院成長(zhǎng)，后來(lái)被養(yǎng)父母帶走領(lǐng)養(yǎng)，養(yǎng)父母家庭貧困，靠收集垃圾為生，家庭收入低，沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有能力給予小林應(yīng)有的教育，加上養(yǎng)父性格暴躁，經(jīng)常對(duì)小林實(shí)施“體罰”式的教育，導(dǎo)致小林從小就性格暴躁，自制力差，好爭(zhēng)斗，具有典型的膽汁質(zhì)氣質(zhì)。

小林雖然身材偏矮小，但是，精力旺盛，因?yàn)楹脛?dòng)，在人群中，也特別顯眼，小林的母親說(shuō)小林從小學(xué)習(xí)成績(jī)就不好，不容易溝通，還經(jīng)常欺負(fù)弱小的孩子，進(jìn)入初中后，更是嚴(yán)重，常常因?yàn)樾∈虑榕c同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)、吵架甚至大打出手，在班級(jí)上，人際關(guān)系非常緊張，人人懼而遠(yuǎn)之。

小林家住城中村，附近有很多黑網(wǎng)吧，在初一就結(jié)交了一幫“損友”，在“損友”的慫恿下陸續(xù)學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒、打機(jī)、打架，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，最長(zhǎng)一次達(dá)到一個(gè)多月沒(méi)有回家，沒(méi)有錢，就開(kāi)始對(duì)周邊的中小學(xué)生收“保護(hù)費(fèi)”。再加上，在學(xué)校成績(jī)?nèi)昙?jí)倒數(shù)第一，一學(xué)期曠課數(shù)達(dá)80多節(jié)，上課還經(jīng)常頂撞老師，對(duì)老師和同學(xué)都存在一定的攻擊性行為，后來(lái)，小林干脆不上課了，直到被原校送往工讀學(xué)校就讀。

3. 家庭環(huán)境

小林的家庭是貧苦的，父母都沒(méi)有文化，居住環(huán)境差，其家住增城市郊區(qū)的一個(gè)城中村內(nèi)，城中村內(nèi)環(huán)境復(fù)雜、人多且雜，相比班級(jí)中其他的來(lái)自廣州市區(qū)的同學(xué)比起來(lái)，差得太遠(yuǎn)了，其家里面積非常小，配置很差，家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)小林的房間在一間很小閣樓里面，這個(gè)閣樓需要彎著身體才可以進(jìn)去，其家庭居所之簡(jiǎn)陋令我們家訪的老師都非常震驚。

4. 家庭關(guān)系

據(jù)小林說(shuō)，爸爸脾氣都很急躁，易怒，不容易克制自己的情緒。和小林的談話過(guò)程中，小林多次提及爸爸很兇，如果不聽(tīng)話，首先就是“棍棒教育”。小林說(shuō)從小父母關(guān)系就不好，經(jīng)常在他面前吵架，從小到大記憶中家里發(fā)生的印象最深的事情，就是有一次爸爸和媽媽為我吵架，爸爸拿起斧頭砍向家里那簡(jiǎn)陋的房屋，墻上一下被砸了一個(gè)洞，聲音很大，那時(shí)我被嚇哭了。

如果用0分和10分來(lái)評(píng)價(jià)父母對(duì)你的關(guān)心程度，小林給母親打9分，小林說(shuō)因?yàn)閶寢寣?duì)我很態(tài)度和藹，很有耐性，雖然不懂得如何教育孩子，但是會(huì)經(jīng)常講些大道理給我聽(tīng)。給爸爸打了0分，因?yàn)榘职謱?duì)我從來(lái)都是漠不關(guān)心的，好像我不是他的親生兒子一樣。所以，小林一直在內(nèi)心深處一向是感激媽媽的。后來(lái)，小林的媽媽告訴了我們一個(gè)意想不到的事件，一個(gè)隱瞞了小林同學(xué)14年的事情，小林其實(shí)是一位孤兒，他們夫妻由于不能生育，才到孤兒院收養(yǎng)回來(lái)的。

二、對(duì)“小林”攻擊性行為的歸因分析

1. 錯(cuò)誤的家庭教養(yǎng)方式

心理學(xué)研究表明：青少年攻擊行為的產(chǎn)生，與學(xué)習(xí)和模仿是很有關(guān)系的，社會(huì)學(xué)理論把攻擊性行為看作是由直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的。

在小林產(chǎn)生攻擊性行為的原因分析中，其父親要承擔(dān)很大的責(zé)任，小林的父親性格暴躁，行為偏激，父母經(jīng)常吵架，導(dǎo)致家庭氛圍不和諧，親子關(guān)系不良，小林在這樣的一種充滿暴力、攻擊的環(huán)境下成長(zhǎng)，耳濡目染了各種暴力行為和攻擊行為。

其次，在教育小林的過(guò)程中，其父親更多地采用了“體罰”的教育手段，并且認(rèn)為是理所當(dāng)然，天經(jīng)地義的事情，更給予一種打你是“為你好”、“為你負(fù)責(zé)”的態(tài)度和美譽(yù)，這是舊式家庭教育的一大弊病。

研究證明過(guò)渡的“體罰”會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的“逆反心理”，“體罰”是造成孩子墮落的重要誘因。教育是一種慢的藝術(shù)，教育孩子更是如此，不要期望“棍棒教育”這一劑藥就會(huì)收到明顯的療效，教育孩子需要的是耐心，更需要的是方法。

2. 學(xué)校德育教育的缺失

從小林的生活歷程來(lái)說(shuō)，學(xué)校德育教育的缺失是小成為帶有攻擊性的另一個(gè)重大原因，攻擊性行為的表層是敵對(duì)情緒、對(duì)抗性行為障礙，有暴力傾向，其背后是由于在學(xué)習(xí)上遇到了挫折而不能迎難而上，不能接受學(xué)習(xí)成績(jī)“倒數(shù)第一”的結(jié)果，小林在原校由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，被貼上了“差生”的標(biāo)簽，在應(yīng)試教育這樣的大環(huán)境下，學(xué)校教育只重視學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的道德教育，導(dǎo)致了小林對(duì)自己的學(xué)習(xí)徹底失去了信心，產(chǎn)生了自卑心理，從而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，自我放棄，自我頹廢，繼而發(fā)生了逃學(xué)抽煙，喝酒，打架等一系列不良行為，直到被送往工讀學(xué)校。

3. 自身心理方面的問(wèn)題

攻擊性行為的形成也會(huì)伴隨著自身心理方面的各種問(wèn)題。在認(rèn)知方面：有攻擊性行為的兒童在價(jià)值觀和道德行為規(guī)范等方面有認(rèn)知偏差，不能正確地看待和理解人際交往，往往導(dǎo)致被孤立的狀態(tài)，人人敬而遠(yuǎn)之，人際關(guān)系疏遠(yuǎn)，但是對(duì)于自己為什么被排斥，卻不能理智歸因。在情緒方面，攻擊性行為者一般多情緒化，情緒波動(dòng)大，不穩(wěn)定，容易因?yàn)樾∈屡c他人發(fā)生沖突而大動(dòng)干戈，攻擊行為帶有鮮明的情緒色彩。在意志力方面，攻擊性行為的學(xué)生一般意志力薄弱，缺乏自我控制，在沒(méi)有外界干預(yù)的情況下很容易與別人發(fā)生沖突。此外，有自卑心的人也容易通過(guò)其它方式來(lái)獲得補(bǔ)償，如果當(dāng)以沖動(dòng)、好斗來(lái)作為補(bǔ)償?shù)姆绞降臅r(shí)候，其行為就表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性。小林因家庭出身，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)差等因素影響，深感自卑，當(dāng)以沖動(dòng)、好斗等作為一種補(bǔ)償方式的時(shí)候，其行為就獲得了較強(qiáng)的攻擊性。

三、對(duì)“小林”攻擊性行為的教育矯正對(duì)策

1. 改變家庭的氛圍和教養(yǎng)方式。

2. 加強(qiáng)學(xué)校的德育領(lǐng)域的建設(shè)。

3. 音樂(lè)治療舒緩求助者的情緒。

4. 給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)與教育 。

5. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情方面的訓(xùn)練。

6. 給學(xué)生充分的情緒宣泄渠道 。

總之，“小林”的轉(zhuǎn)變大大肯定了我取得的進(jìn)步，這也增強(qiáng)了我把心理咨詢的理論知識(shí)運(yùn)用于日常的教育教學(xué)當(dāng)中的信心。未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我希望能給更多的青少年帶來(lái)向善的轉(zhuǎn)變和關(guān)于生活的動(dòng)力。