利用高考試題，提升高三歷史一輪復(fù)習(xí)的“能效比”

邱春蓮

【摘要】 在我們?nèi)粘Ｉ钪校照{(diào)能效比就是消耗同樣多的電所產(chǎn)生的冷氣/暖氣有多少，空調(diào)能效是衡量空調(diào)性能優(yōu)劣的重要參數(shù)。同樣，在我們高三歷史教學(xué)過程中，由于時間緊，內(nèi)容多，在一定程度上追求“短、平、快”。 如何提升高三歷史復(fù)習(xí)的能效比，在有限的時間內(nèi)產(chǎn)出更高的能效，避免高耗低效的現(xiàn)象呢？本文就高考試題在一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 高考試題 高三歷史 一輪復(fù)習(xí)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-008-01

一、利用高考試題，落實(shí)考點(diǎn)知識，提升基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的“時效比”

歷史基礎(chǔ)知識是進(jìn)行歷史思維的基石，它既包括重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論，同時還包括歷史發(fā)展過程的階段特征和基本線索。高考突出能力的考查，但也不忽視對基礎(chǔ)知識的考查。掌握基本知識，理解歷史概念，整合歷史框架，探究歷史規(guī)律是高三歷史復(fù)習(xí)的基本目標(biāo)。要充分理解歷史基礎(chǔ)知識除了我們老師進(jìn)行知識梳理構(gòu)建知識體系外，也需要我們老師利用高考試題，落實(shí)考點(diǎn)知識，提升基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的“時效比”。

二、利用高考試題，凸顯主干知識的復(fù)習(xí)

文綜卷試題的命制往往以一個歷史主題為核心，在考查主干知識的基礎(chǔ)上主題呈現(xiàn)，多元視覺、雙翼齊飛。建立在主題基礎(chǔ)上的主干知識的歸類與綜合是高考試題的主線與靈魂。 這種主題視覺下的主干知識歸類整合，就是把歷史事件放在某個知識體系中，并對它進(jìn)行綜合性的，多層次的、多視覺的考查。復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)用這樣的高考試題有利于我們對教材主干知識的歸納，幫助學(xué)生聯(lián)系地記憶歷史知識，整體地認(rèn)識問題，多角度地思考問題，提升復(fù)習(xí)效果。

三、運(yùn)用高考試題來深化考點(diǎn)的認(rèn)識

把握歷史復(fù)習(xí)的深度與廣度是我們一直在探索與思考的問題。一輪復(fù)習(xí)不能是簡單的重復(fù)，更需要一定的廣度與深度。也就是要在復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生對考點(diǎn)的理解分析。高考試題是命題專家與高考研究者精心命制的選撥性試題，也是集體智慧的結(jié)晶，以相關(guān)的高考試題為紐帶來組織復(fù)習(xí)教學(xué)無疑是一條重要的途徑。

例如，（2014年安徽文綜17）

一位農(nóng)民在日記中寫道：“由于單家獨(dú)戶經(jīng)營經(jīng)不起天災(zāi)人禍的襲擊，有的貧農(nóng)家底薄，缺資金，仍不能大翻身，困難不少，出現(xiàn)了賣地賣牲口、出賣勞動力的現(xiàn)象，政府號召組織起來，在搭工幫工的基礎(chǔ)上成立互助組，我是青年團(tuán)員，還是鄉(xiāng)上的人民代表，我能落后嗎？”其描述反映的是（ ）

A.農(nóng)業(yè)合作化 B.“三年經(jīng)濟(jì)困難”時期

C.人民公社化 D.家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制

人民版必修二《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這課，有關(guān)“農(nóng)業(yè)的社會主義改造”是一個重要的考點(diǎn)，教材僅僅簡單介紹了農(nóng)民參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，走集體化道路，對于農(nóng)業(yè)進(jìn)行社會主義改造的原因、生產(chǎn)關(guān)系的變革等來龍去脈的內(nèi)容沒有體現(xiàn)。本題題干以一位農(nóng)民的日記為情境材料，對于幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)合作社的原因，深化考點(diǎn)的認(rèn)識有很大的幫助。

四、運(yùn)用高考試題來開拓學(xué)生的歷史思維

高三學(xué)生經(jīng)常會問我們這樣的問題：“教材上的基礎(chǔ)知識都已背過了，為什么成績總是上不去。”確實(shí)，高考主干知識點(diǎn)就那么幾個，但是，每年高考試題總是給我們“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的感覺。關(guān)鍵在于試題的構(gòu)建采用了不同的史觀、不同的視角考出新意。命題者以歷史研究的前沿知識，觀點(diǎn)為素材，早已經(jīng)向我們一線老師發(fā)出明確信號“那就是史學(xué)理念和方法，歷史觀點(diǎn)和評價都不是客觀的，要多角度看問題”。因此，我們在教學(xué)中絕不能將主觀的東西客觀化，這樣會妨礙學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)充分利用高考試題來進(jìn)一步開闊學(xué)生的思維，引領(lǐng)高三歷史復(fù)習(xí)的發(fā)展方向。

例如2014年江蘇卷38題，敘述了明朝中后期政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面歷史，試題以知識取向?yàn)橹鳎瑑r值取向隱性呈現(xiàn)。既立足于教材，又靈活多變。關(guān)于政治方面的歷史信息與教科書知識基本吻合。有關(guān)經(jīng)濟(jì)、對外關(guān)系的歷史信息則是對教科書知識的拓展，選擇具有歷史價值與現(xiàn)實(shí)意義的節(jié)點(diǎn)，不拘形式，善于創(chuàng)新。這種對歷史主干知識的多角度考查方面：進(jìn)一步拓寬了多元觀察歷史的視角，讓高考從更寬更廣的視角去考查學(xué)生觀察和解釋歷史的能力，打開了學(xué)生的歷史思維空間。

乍一看這一題目，倍感親切，明朝中后期的歷史一直以來都是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，然而，在答題過程中，我們卻是倍感生疏。反觀我們的歷史教學(xué)，我們在復(fù)習(xí)過程中真正落實(shí)了這段歷史嗎？我們的復(fù)習(xí)真的到位了嗎？通常情況下，我們往往通過整合不同階段，不同社會領(lǐng)域的歷史知識進(jìn)行時空意義的探索，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。但是我們在歷史階段特征分析的過程中往往習(xí)慣于把明清史作為一個階段來進(jìn)行分析，對于“明亡之征兆，至萬歷而定” 這樣的歷史小階段變化而缺少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對史實(shí)和價值定位模糊；我們往往會用“君主專制的空前強(qiáng)化”來概括明清走向衰弱的原因，卻忽視弱化了政府的具體方針、政策、措施所帶來的影響。在經(jīng)濟(jì)方面，我們往往更多關(guān)注商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、資本主義的萌芽而忽視了農(nóng)業(yè)手工業(yè)生產(chǎn)的新變化；在對外關(guān)系方面，我們往往更多關(guān)注的是“海禁”政策及新航路開辟的相關(guān)歷史，卻往往忽略了“朝貢體制”這一中國古代重要的對外交往體制。

因此，既立足于教科書，又要通過高考題目的訓(xùn)練，這樣我們的教學(xué)復(fù)習(xí)才能上接學(xué)術(shù)前沿，下接地氣，符合我們的教情、學(xué)情、考情。