新課程，新理念，新教學

沙莎

【摘要】 在新課程背景下，教師要貫徹落實好課改精神，除認真領悟與準確把握新的課程標準外，必須自我革新，轉變觀念，牢固樹立正確的教育理念，徹底轉變教學行為。只有這樣，才能體現新課程改革的真諦。課改六年來，筆者在教學中進行了大膽探索與嘗試。于此，筆者將圍繞“新課程，新理念，新教學”從五個方面加以闡述。

【關鍵詞】 課改 理念 行為

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-013-01

面對新的課程標準，我們除了要認真解讀和領悟其中蘊涵的思想與理念外，關鍵是要樹立新理念，轉變教學行為。只有這樣，才能把新課改的精神落到實處。教師的教學行為關系到學生科學素養的提高；關系到學生學科學、愛科學與用科學習慣的培養；關系到學生的創新精神與意識的磨礪。它對改變陳舊的學習方式，使學生在知識與技能、方法與探究、態度與價值觀上得到全面發展，起著十分重要的作用。

一、樹立生本理念，促進學生全面發展

一是以生為本，創建互尊平臺。新課程理念下，教師要“以生為本”，尊重學生的不同認知水平與認知方式，鼓勵學生參與到教學活動中去。據此，教學前，對問題的設計、提出時間、過程的展開、活動的形式與內容、練習的安排等，要盡可能讓所有學生都能參與，能尋求到解決問題的方法，學會合作探究與交流，學會取長補短，豐富學習經驗。學習有困難者，我會親臨指導；學有余力者，我會適度拓展，鼓勵其課后繼續學習，助其制定好課后學習的內容，豐富其化學知識，拓展其化學視野，發展其化學天賦。

二是抓住差異，靈活選擇教法。一個班50多個學生，就有50多個個體差異。教學中，我會根據教學條件與內容，抓住學生的個體差異，選擇合適的教學方法，呈現教學內容，借助有利時間適時指導，引領學生主動觀察、實踐、探索與交流，激發每個學生的積極性。

三是抓住認知，有效傳授新知。新知識的傳授均建立在學生原有的認知結構上，背離這一點，新知識的傳授一定會失敗。于此，教學中，我傳授新知時，尤其重視學生遷移能力的培養與訓練，引導學生學會用所學的化學知識解決生活中的具體問題。

二、樹立情境意識，科學營造學習氛圍

一是立足學情，創設問題情境。教學中，絕大部分教師均承擔了兩個班以上的教學任務，班級之間，班級內學生之間，其個體差異不同，這就需要教師把握差異，據情施教。教學的宗旨在于教會學生學會學習與學會解決問題。教學中，問題情境的設置尤為重要。

二是立足生活，激發學習興趣?；瘜W學科是與生活、自然和社會聯系最為緊密的學科，化學教師應抓住這一特點，把生活與化學結合起來，引導學生立足生活學化學，學好化學提高生活質量。以生活為切入點，抓住學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生體驗到自然現象的美妙。

三是立足資源，促進學生學習。學習化學單憑教科書是不夠的，是枯燥的。生活中，化學無處不在，這些資源都可以作為課程來促進其的學習。因此，一個好的化學教師，除了用好學校已有的教學資源以外，還要充分挖掘校外的教學資源。

三、樹立育人意識，滲透思想品德教育

一是抓住實驗教學，滲透求實精神教育。實驗教學是化學教學的特點，許多問題都可以通過實驗來解決。實驗的目的在于：讓學生通過觀察與操作獲得感性認識，檢驗理論觀點，加深對概念與原理的理解和應用；培養學生動手能力、科學態度和求實精神。

二是抓住學科特點，滲透人文精神教育?；瘜W學科的特點在于探究，是培養學生探究習慣的最好學科。抓住這一特點，能有效培養其科學的物質觀，使其樹立正確的態度、情感和價值觀。

三是抓住過程指導，培養學生思維能力。貫徹新課程理念，關鍵在于抓住學習過程的體驗，讓學生經歷自然到化學，生活到化學，實驗與探究等過程的體驗，建立其化學思想，培養其化學能力?；瘜W教學基于實驗，以其概念與原理為主，概念的形成與原理的掌握均可以通過實驗獲得。人類認識事物，都是由簡到繁，由感性到理性，由形象到抽象。遵循這一規律，利用觀察與實驗，呈現化學現象，重視表象的作用，促進學生的思維轉化，培養學生的化學思維能力。

四、樹立探究意識，培養學生探究能力

一是以需要為中心，以發展為目的。教學應“以生為本”，傳授知識應“以生需”為中心，核心是以學生發展為目的。教學中，要相信學生，教師只需為學生創設學習的空間與時間，提供優質的指導。如，課余時間陪學生閱讀科學雜志，與學生一道走工廠、串社區等進行社會調查。

二是以情景為手段，以探究為準繩。教學情境創設是吸引學生興趣，激活學生思維的重要手段。情境創設的方法很多，諸如“視頻、觀察、提問、實驗、比較、推理、表達、應用”等。情境創設目的在于激發學生的“探究欲望”，引導學生發散思維，學會探究。在探究中，體驗樂趣，掌握方法，獲取知識；在探究中，培養能力，提高素養；在探究中，磨礪意志，增強意識。

五、樹立多元評價意識，促進學生終身發展

長期以來，對學生的評價，分數是唯一依據，學校、教師、家長與社會均以分數論英雄，這不僅極大扼殺了學生的積極性，且滋生了“死讀書，讀死書”之怪胎。要改變這種現象，須改變評價機制。對此，我做了大膽嘗試。首先，科學設置多元評價參數。參數設置涵蓋了“課本知識、生活技能、社會實踐”等單方面，這極大調動了學生學習積極性，培養了學生自主學習、評估與檢測的良好習慣。其次，科學設定評價權重?；瘜W是實踐性最強的學科，它與生活、自然和社會密不可分。在評價的權重上，關鍵看學生獨立解決問題的能力，突出探究能力和解決問題能力的權重比例，讓學生自覺養成“觀察實踐、信息搜集、交流合作”的習慣。第三，關注學生思想品德評價。教師是人類靈魂的工程師。顧名思義，教師既是知識的傳授者，又是學生思想品德引領者。于此，教師須將學生的態度、情感與價值觀納入評價。通過評價，引領學生學會反思，不斷更新，鍛造思想品行，提升科學素養，樹立正確的價值觀。