試談高中物理教學與學生人文素養的培養

朱林林

【摘要】 隨著人類對物質世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學技術的發展，另一方面推動文化、經濟、社會的發展。高中物理課程應體現自身及其與文化、經濟和社會的互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養和人文素養，促進學生全面發展的重任。在物理教學過程中，強調培養學生的科學素養和人文素素養，有利于學生沖破封閉的單科教育模式，樹立人與自然、社會協調發展的現代意識，實現科學素養與人文素養的平衡。

【關鍵詞】 高中物理教學 人文素養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-019-01

一、高中物理教學弱化學生人文素養的培養

人文素養是指科學素養之外的一種素養，它主要指人的涵養，或人的素養，與人性、情感、欲望等方面密切相關，其涵蓋面很廣，道德修養、個性人格、理想追求、文化品味等都屬于人文素養。人文素養是一種潛移默化、無所不在的力量。人文素養的高低直接影響著人們生活的意義，如能否豐富自己的精神世界，能否具有認可相容、協調的心理品質，能否正確認識社會和自我，等等。目前，高中物理教學存在的一個重要問題就是重科學知識的傳授，忽視或弱勢學生人文素養的培養，人文素養教育在高中物理教學中的缺失具體表現在以下幾個方面：

第一，高中物理教學普遍存在著重科學輕人文、重分數輕能力的現象。目前的高中物理教學實際上進行的還是應試教育，以高考為宗旨，教師的教和學生的學都帶有明顯的功利傾向。在對待學習問題上，他們表現得十分現實。這種現實性使他們把精力集中于學習和高考，而忽視了其它方面的發展。結果就是使學生變得性格孤僻、高分低能，缺乏積極的人生價值取向與創新能力，適應不了時代發展的需要。

第二，高中物理學科教學自身存在很多問題，如內容多，難度大，難于學，嚴重脫離生活實際，等等，這些問題使物理教學長期陷于傳授知識和題海之中。過重的作業負擔，整體劃一的評價要求，使得抄襲作業現象特別嚴重，不少學生在分組實驗中編造數據，不實事求是，缺乏實事求是的科學態度和科學精神。

第三，教師傳統的教育教學理念使得他們在教學過程中忽視學生人文素養的培養。很多教師片面地認為重視學生人文素養的培養會使知識的重要地位受到挑戰，對知識的過度關注使得大部分學生更多地關注自己是否學會了知識，而忽視甚至輕視這些知識所包含的價值因素，特別是科學知識的人文價值因素、知識的本質以及知識本身的科學性等問題，表現出迷信權威和盲目從眾的心態。

第四，教師自身對物理科學的理解不夠深入。大部分教師自身在接受教育時受到的更多的是“科學主義”式的教育，人文知識基礎薄弱，而且高等師范教育很少注重理科學生的人文素養。

二、高中物理教學滲透人文素養的途徑和方法

多數教師在實現自己的教育意圖的情況下，一般都能認識到強化人文素養的培養對學生個性發展以及全面發展的重要意義，并普遍認為在高中物理教學中要滲透人文素養的培養，這是培養學生人文精神的根本內涵。那么如何在高中物理教學過程中強化人文素養的培養？筆者認為應該做到如下幾點：

第一，準確解讀高中物理新課程標準，促進教育理念的更新。高中物理教學應始終把握一個教育理念“以人為本”。在物理學科教學中滲透人文素養能否落到實處，教師是關鍵，作為教師首先應轉變教育觀念，21世紀是科學教育與人文教育并重的時代，在教學過程中進行人文精神的培養是在人文主義思想的基礎上提出來的，它的根本內涵就在于“人”，就是以人為本。

物理教學不僅是傳授知識，更是傳承一種文化，傳播物理學發展史中真善美的東西。物理新課程標準把知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀一起作為課程的三維目標，三維目標觀是“科學性與人文性的統一”的物理課程性質的體現。這三個維度不是相互孤立的，而是一個密切聯系的有機整體，應該統一在教學過程中同時實現。

第二，在高中物理教學中強化人文素養的培養要從教學內容和教學對象入手，對教學內容進行情感處理。對教學內容進行情感處理是指教師從情感角度出發，對教學內容進行挖掘、加工、設計，在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在情感教育中的滲透作用。

第三，物理學史應該與物理教學相結合，利用物理學史培養學生的人文素養。薩頓認為，一旦讓學生理解科學的起源和發展，科學就會顯示出它的人文性，而且極富人文內涵。物理學史是極富人文內涵的。物理學史應該與物理教學相結合。

筆者認為，在高中物理教學過程中，教師應該以教材中的物理學知識和知識發展過程中所蘊含的科學思維方法為基礎，有機地滲透有關歷史、社會和哲學等方面的內容，依據學習目標和學生發展水平，使科學學習的過程變為科學探究過程。在此過程中，學生不僅學到物理概念、規律、公式、定理等，還可以從中體驗和學習科學思維方法，使學生認識到物理學知識的發展也受到社會因素和個人因素影響。

第四，課堂教學是培養學生人文素養的主渠道，但物理競賽、課外實驗、參觀訪問等，也是強化學生人文素養的很好途徑。教師應當精心組織這些活動，鼓勵學生積極參與，做到知識教育和人文教育雙豐收。

高中階段的學生生理和心理特點獨特，他們的世界觀、人生觀、價值觀處于不斷形成、發展和完善的過程中，物理教師如果能準確把握這一點，結合物理學科本身的“科學”與“人文”的雙重特性開展教學活動，定能實現“傳道”、“授業”、“解惑”的教學追求，這也是新課程標準的核心：以人為本，促進學生全面發展。

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