“文體不限”亂象叢生，“明確文體”迫在眉睫

朱煥麗

【摘要】 自“文體不限”這一作文要求出現以來，固然小部分學生可以借此大展才華，但更多的學生表現出來的是行文隨意，中心不明，敘議比重失調，以致議論文不像議論文，記敘文不像記敘文，寫出一篇篇四不像的文章。針對以上這種現象，筆者以為培養學生日常寫作中明確的文體意識迫在眉睫。

【關鍵詞】 明確文體 記敘文 議論文 敘議得當

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-051-02

一、“文體不限”背后的亂象叢生

自1999年全國高考作文《假如記憶可以移植》出現第一次“文體不限”以來，今后的若干年，“文體不限”幾乎成為作文要求的常態。“文體不限”這一作文要求的出現在當時卸去了傳統作文文體必須統一的鐐銬，讓學生的思維可以天馬行空，不拘一格。于是一篇篇掙脫傳統枷鎖的佳作也層見疊出，譬如2001年讓全國教育界為之震動的滿分作文《赤兔之死》。該文以全文言形式寫成，毫無違和之感，令人嘆為觀止。然而成也蕭何敗蕭何，在小部分人盡展才華的背后，大部分人在面對“文體不限”時表現出來的是手足無措。大多數學生的思路如脫韁的野馬，一味亂跑瘋跑，直至亂象頻生。

失卻了文體的限制，最易導致的便是行文表達敘議不分，記敘文敘少議多，議論文以敘代議，不遵循文體規范，混淆兩種文體規范，以致議論文不像議論文，記敘文不像記敘文，寫出一篇篇四不像的文章。其次，一些學生因文體不限導致結構不明，寫記敘文無法將人物事件前因后果敘述完整，寫議論文又缺乏層層遞進的思維深度，始終流于表面。另外還有一些學生為了能使自己的作文脫穎而出，故意選擇新文體，在高考中選擇寫書信、日記、樂府詩甚至寓言故事，以期能引起改卷老師的注意，然而有意為之的標新立異，其結果往往容易陷入邯鄲學步的困境。

二、“ 明確文體”擺上議程迫在眉睫

王榮生教授就曾指出，“只要翻一翻中小學生的優秀作文集，看一看歷年中考和高考的作文題，我們就能清楚地看到：我國語文課程里學生在學在寫在考的文章，是文學性散文。”王教授的話讓我們猛省，一直以來的高考作文題無論在其內容（過于文學化）還是在要求（文體不限）都容易誤導學生去寫一些議論文不像議論文記敘文不像記敘文的文學性散文。譬如09年浙江高考題《綠葉對根的情意》。這樣一個帶文學化的題目更加上文體不限，極容易誘導學生去寫一些隨意性極大的文學類散文。

一如王榮生教授所言：“我們有理由推斷：我國作文教學的種種難題，很可能是由于文章體式的選擇不當而造成的。”鑒于“文體不限”常常會被誤解為“不需要文體或者文體隨意”，在高考中向學生指明文體必須明確迫在眉睫。

值得欣慰的是，在這一點上，全國新課標卷和安徽、遼寧卷、浙江卷走在了其它省市的前列。這些地區的高考卷在作文要求中率先改“文體不限”為“明確文體”。高考是高中學生學習的風向標，高考作文命題的變化給正在復習高考中的學生提了一個醒，今后的寫作不再可以無所羈地宣泄情感，或者毫無導向的記敘說明或議論。作文應在明確文體類型之后再構思寫作。

三、甄選文體宜以基礎為本，切莫好高騖遠

按照中學語文教學的分類，文體可以分為記敘文、議論文、說明文和應用文。按照文學分類，文體則可以分為散文、小說、戲劇和詩歌。以浙江為例，在蘇教版高中語文教材中閱讀一塊基本以文學類的散文為主，譬如《荷塘月色》、《想北平》、《江南的冬景》等等，這類文學作品實質只需要大家能夠鑒賞其語言欣賞體會其情感就可以了，但要實際運用寫作，則完全沒有必要。而在高考寫作要求及判定標準中也只要求大家能寫記敘文、議論文、說明文及其它常見體裁的文章就可以。

四、合理安排敘議，樹立文體意識

（1）記敘文敘主議輔，切忌夾敘夾議。記敘文是以敘述和描寫為主的文章，兩種表達方式應占到全文比重的90%。記敘文在內容上可記人可敘事也可狀景，以一條線索貫穿全文。

然而在實際記敘文寫作中，一部分學生往往無法將一件事敘述完整，通常是寥寥幾筆之后就急不可耐地轉入議論或者抒發內心的感受，以致整篇文章成為一篇夾敘夾議夾抒情的“散文”。然而這樣的散文又沒有明顯的線索和中心，形散神也散，最終成為一篇四不像的文章。另一部分學生雖能將事件敘述完整，然而整個事件平平無奇，讀完如飲白開水，沒有任何情節上的高潮。這樣的記敘文類似于毫無情感的流水賬。

要想駕馭好記敘文這種文體，首先作者應該在胸中建構起一條貫穿全文的線索。在寫人的記敘文中，這條線索可化身為主人公的經歷或者心路歷程，而在敘事類記敘文中我們又可以將事件的起因經過結果作為線索，在狀景類的記敘文中，行蹤就成為了文章的線索。線索分明了，那么無論是寫人敘事還是狀景，都能完整順暢。

（2）議論文議主敘輔，莫要以敘代議。議論文通常是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，直接表達作者的觀點和主張的。它不同于記敘文，后者往往以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情。而議論文展現的是一個學生對社會乃至世界的認知，與記敘文相比更考驗一個學生的思維深度。

議論文的三要素是論點、論據和論證，這三者有機結合缺一不可。因此寫議論文的過程就像是一場官司，手握證據（論據）的律師（學生）將用滔滔雄辯（論證）告訴法官大人（改卷老師）自己觀點（論點）的正確性。

這本沒有什么問題，然而在實際寫作中，學生卻往往無法寫出一篇標準的議論文。也許是因為小學以來長期訓練記敘文的原因，學生習慣于用大量筆墨來敘述論據，甚至會將論據材料中涉及的事件的起因經過結果寫的極其具體形象生動 。但是在論證這個環節上卻只有只言片語。這就好比一位律師手頭上有一大堆的證據，卻無法告訴法官這堆證據的意義。以下這個片段是從一篇學生議論文習作中截取的，題目為《良知》………但放眼于現實社會，人們的經濟條件是好起來了，但人的良知卻仿佛被物質的世界越沖越淡了。

很早以前在美國就有一個叫福克斯的人，他在自己的小鎮上創立了一個銀行，因為講信譽被小鎮的人紛紛贊嘆。可惜好景不長，在一次意外中他的銀行被搶，倉庫里的2萬現金都被搶走了。按照現代人的思維來講，他已經破產了，不必再去償還這2萬美金的巨債，可他卻沒有這樣做，他把自己剩下的錢先還給那些急需用錢的家庭，然后一個一個記下他所欠債的人，從此他踏上了還債的路。他打工收入并不高，但他還是堅持從自己微不足道的薪水中抽出一部分來還債。接過他手中的錢，債主們都表示不可思議，對他表示了很高的敬意。經過幾十年的風風雨雨，他終于還清了債，他的小銀行也因此重新成立了，大量的市民都愿意到他這里存款，他的銀行在經濟蕭條的年代也得以保存。

到底是什么原因使人們現在如此信任他呢？是因為良知。他因為心中有良知，所以他選擇了還債……

這位同學所犯的錯誤就是以敘代議，在議論文中將本應占比重最大的“議論”與應該占比重最小的“敘述”掉了個個兒。太過詳細地敘述論據而忽略了論證環節，事實上在議論文中，論據只是一個工具，真正重要的部分是論證的過程。

在作文中我們應用較少的語言概括材料，而將更多的筆墨放在論證過程中。那么整段材料我們可以如此概括：

美國有個叫福克斯的人，在生意破產后仍堅持用打工賺來的微薄薪水挨家挨戶地去還債，若干年后，他還完債重建銀行，大量市民紛紛到他這里存款。

接著重心是需要對這段概括后的材料進行論證，在論證時可以嘗試著使用因果論證、對比論證、假設論證等等手法，那么可以改成：

福克斯雖然失去了財富，失去了事業，然而他沒有喪失良知。正是因為良知，才使他能將心比心，以自己的處境體會到那些失去金錢的家庭的苦楚；正是因為良知，才使他櫛風沐雨，砥礪前行。忍常人所不能忍，辛苦打工，從微不足道的薪水中省下錢來還債；也正是因為他身上閃爍著的良知的光芒，才使人們沒有喪失對他的信心。因為他們相信一個有良知的商人是不會讓他們的血汗錢付諸東流的。良知的力量由此可見一斑。然而我們回過頭來想，假如當時福克斯昧著良心不愿支付巨債而潛逃他鄉，也許他能風平浪靜度過一時，但無法背著惡名度過一世。一個喪失了良知的商人又還會有哪個顧客愿意再次信任他呢？

經過修改后的兩段文字才能真正體現議論文的敘為輔，議為主的文體特點

綜上所述，就近年浙江在高考卷中越來越強調文體明確一點，我們理應對此引起足夠的重視，將培訓學生明確的文體意識作為日常作文訓練的重中之重。唯有如此，才能避免非驢非馬的四不像文章再次出現。

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