高中語文課堂需要教師的情感引導

梁亮迎

【摘要】 語文課堂是情感澆注的課堂，本文從四方面即入境動情、虛實相生、美讀傳情、創編升華，來談語文教師在課堂上的情感引導。

【關鍵詞】 語文課堂 學生 情感

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-081-01

《語文課程標準》提出：“應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，語文教學的情感因素十分突出，情感是學生學習的原動力，更是學生智力的催化劑。語文教學既要激發、滿足學生的認知需要，更要注重激發、滿足學生的情感需要。教材文本是情感的源頭，它是作者情感及智慧的結晶。語文教師要善于把蘊含在字里行間的情感披露出來，用感情來打動學生。然而情感是生命主體的內在體驗，學生對情感的體驗不能由教師來替代，也不能由教師來灌輸。學生只有對學習產生情感，才會以極大的熱情投身學習。

那么，在語文課堂中如何批文入情，以情動人，使學生產生情感的愉悅與共鳴呢？

1. 入境動情

在教學中創設相應的環境氣氛和教學情境，喚醒學生的情感與經驗積累，引導學生走進文本，全身心地體驗作品情感，與文本進行心靈對話。其實我們所創設的情境就是一個情感的“心理場”，學生進入情境，親歷現場，感受與體驗文本，使學生的情感與作品的情感積極交融，從而對文本所蘊含的情感思想有深刻的理解與感悟。比如，在教王維的《山居秋暝》時，我們可以根據“味摩詰之詩，詩中有畫”的特點來創設情境，開始就讓學生把它當成一幅有聲有色的圖畫來欣賞，啟發學生從景物色彩、明暗、動靜、構圖、畫外音等方面來感知形象。然后從這些學生的感知形象引發開來，指出這詩中有青松、清泉、溪石、翠竹、綠荷等構成的色彩美，而這一切在柔和月光的輝映下又別有一種朦朧美；既有明月照松間的寧靜，又有“竹喧”、“蓮動”的喧鬧，這是一種動靜相生的和諧美；更有“空山新雨后”的清新。

學生置身于教師創設的這種特定的情境當中，就會帶著一種對“美”的憧憬與期待，進入詩人的情感世界，從而產生強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生求知的原動力，從而潛入詩人所構筑的內部世界，領悟詩人的思想。語文教師應善于營造一種“場”，使學生在感受真實的基礎上去體悟文本。

2. 虛實相生

“想象力比知識更重要”，愛因斯坦如是說。由于文學作品是有限與無限、偶然與必然、虛與實、情與景的統一，學生只有調動心理因素中的關鍵因素——想象，才能“復活”作品形象，才能完整地體悟作品。因此，教師應千方百計調動學生的生活積累、情感經驗，引導他們聯想、想象，使作品在腦中有聲有色活起來。這樣，才能有效地借偶然事件看到必然性與普遍性，借有限的景看到無限的情。如教朱自清的《荷塘月色》時，學生雖沒親眼見過這荷塘上的月色，但他們有自己獨特的生活體驗，他們可以借助“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”這些詞，調動自己豐富的聯想、想象能力來構筑屬于他們自己的“塘上月色”圖。那么，學生與朱自清的情感就能積極地融為一體，景有限而情無邊。

3. 美讀傳情

語文是一門情感內容十分豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”研究也表明，瑯瑯的讀書聲可促使學生用心靈去擁抱語言，與作品的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者的人格、思想和情操。如《琵琶行》，教師要指導學生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏、韻律，感受琵琶奏出的聲韻，要與人物的處境、心情相聯，感悟其中所飽含的情感——琵琶女“門前冷落”與江州司馬“謫居臥病”的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。

同時，在朗讀過程中，教師要充分尊重學生，允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，把文中人物的所思所想，所情所感活脫脫地表達出來。

4. 創編升華

對一部優秀的作品，我們要讓學生深情凝視，發現其中澆注著作者的思想與情感，也要讓他們用心感悟，誘導他們去體會那只可意會不可言傳的意韻，同時也要讓他們調動平時的觀察與體驗去升華這種情感。如小說《項鏈》的教學活動結束后，可以要求學生充分調動自己的情緒情感體驗，當堂想象路瓦栽夫人知道項鏈是假的之后的情形，并用文字表達出來。學生在這與教學內容密切相關的創編實踐中，充分調動自己原有的情感積累，不斷地充實閱讀文本所獲得的體驗，從而促使學生主體體驗的積淀、發展與升華。

感情是教學藝術生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學是沒有生命力可言的。教師只有充分發揮和運用作者凝聚在課文字里行間的“情源”，品味文本中的情味，構筑起閱讀教學的“情感場”，讓學生在“情感元素”這一“催化劑”的作用下，輕輕松松地投入到語言文字實踐活動中去，使教學成為學生真正參與，真切體驗，真情流露的過程，讓課堂生動起來！