基于世界大學城云空間的高職計算機基礎課程教學模式探討

摘 要：在教育向著信息化方法發展的進程當中，世界大學城這類云教學空間得到了諸多教師、學生的認識并越來越受到重視。文章針對《計算機基礎》課程探究了云空間課程教學的應用。首先，對云空間教學所具有的優勢進行了分析，然后闡述了怎樣利用世界大學城來進行計算機基礎教學，最后探討了應用云空間教學模式表現出來的教學意義，希望教師們能夠在合理應用此種模式進行教學的基礎上，提升教學效率，達到好的教學效果。

關鍵詞：世界大學城；云空間；計算機基礎；教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.09.117

目前，國內教學越來越趨近于信息化，在此背景下人們開始對世界大學城這類云課程教學空間加以關注和應用，云空間教學模式不再受空間以及時間的限制，可以在任何一個時間、任何一個地點進行教學，教師不僅可以充分利用世界大學城來實現信息化教學，還可以有效把以往教師當做教學中心，轉變為以學生作為教學中心，學生成為了教學的主體，進而促進教學效果的提升。對此，筆者在進行計算機基礎教學時，通過應用云空間教學模式，取得了一些經驗。

1 世界大學城簡述

世界大學城屬于網絡虛擬的一座城市，其主要把Wiki、Rss、Blog、Sns、Web2.0、Tag和網絡遠程教育等當做核心，并按照Ajax、XML、六度分隔等諸多理論以及技術設計，同時綜合了全民媒體、遠程教育、數字圖書館、商務管理、及時通訊以及網絡辦公等一系列功能的即真實又虛擬的一座大學社區平臺，并且它也是全體人民進行終生學習的一所校園。

2 計算機基礎教學所具有的特點

《計算機基礎》課程是高職院校必修的一門基礎課，此門課程的目標主要是培養學生的計算機基礎知識以及基本操作技能，讓學生掌握Office 2010辦公軟件當中Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、PowerPoint演示文稿應用、數據庫Access和了解網絡基礎知識等。

以往高職院校當中的教師在進行計算機基礎教學時，一般都是參照課本進行知識點講解，而此種教學模式下，剛入校的新生掌握的計算機知識不相同，這樣教師在應用傳統的方式進行教學時，就會出現有的學生感覺到枯燥乏味，而又有學生感覺學起來非常費力的情況，進而對教學效果造成直接的影響。

3 云空間教學模式

以往人們應用的教學模式已經無法滿足新時代背景下的教學需求，因此，我們應該合理對世界大學城這類教學平臺進行應用，進而有效提升學生的學習成績以及教學效果。

3.1 簡述空間課程特點

空間課程就是通過世界大學城這類云空間來進行教學的課程。其并不是只強調應用云空間來實施現場教學，還要重視課前對教學的準備以及課后做好輔導等，更好在掌握學生已有的知識結構與專業特點的基礎上來實現分層教學，進而使學生的整體學習效果得到很好的提升。

3.2 構建空間教學的方式

3.2.1 解構與重構課程資源

首先，對資源庫當中存在的一些教學資源進行最小化處理，將這些零散的知識都歸納整理到互聯網教學空間當中，并進行科學的體現。第一，對內容進行標準化處理，也就是按照企業要求員工所掌握的操作技能來規定高職院校計算機基礎教學的內容，讓其可以同職業進行有機結合；第二，對教學資源進行最小化處理，將計算機基礎課程當中的所有案例、原理、概念、訓練項目以及操作步驟等制作成諸多的單個文檔、實訓單元以及視頻等資源，然后把這部分資源都上傳到世界大學城當中教師建設的云空間內構成一個有條理且內容豐富的資源庫[2]，以方便教學。例如，本人在進行《計算機基礎》課程教學時，課程目錄有案例庫、習題庫、項目庫、教學視頻等，學生通過在線學習，獲得了非常好的教學效果。

其次，以表格化的方式進行應用。按照各個教學模塊的實際需求，采用表格化方式把各個教學單元以及所有的教學課堂所要求的操作方法、教學案例以及知識點概念等都集合起來，然后在教學課堂上進行有效應用。

3.2.2 以分層教學模式進行應用

把專業應用當作指導，對教學目標進行分層處理。每個專業在計算機操作技能方面的需求都各不相同，同時每個學生也都具有其特有的計算機需求。所以，可以在應用云空間教學模式進行計算機基礎課程教學時，針對各個專業的需求，不但要進行常規內容的教學，還應該開設一些同學生專業關系密切的計算機內容，以使學生可以得到拓展性訓練，進而積極地學習計算機知識。

3.2.3 云空間可以在教師和學生之間建立一座橋梁

在進行課程教學時，教師可以通過云空間對學生的作業進行批改，同時還能夠回答學生留在留言板之上的所有問題。在進行師生互動時，還能夠利用主體回復、主體群組、博客評論、作業跟帖、留言私信等諸多形式同學生間在空間上建立起聯系，進而達到課程指導以及交流學習的目的[3]。

此外，為了可以使學生的學習變得更加主動，教師應該加強與學生的聯系，鼓勵學生積極的進行自主學習。教師通過觀察學生的作業、留言等，了解學生的的實際學習情況，進而適當的進行監督，使學生更加積極的投入到學習當中。這樣，教師可以和學生拉近距離，使學生主動進行探討學習。

4 對空間教學模式下的計算機基礎教學進行思考

最近這些年，世界大學城云空間教學平臺已經被很多教師應用到了教學實踐中，在這個教學平臺上有著非常豐富的教學資源，另一方面，通過眾多專家學者和師生的不斷應用探究，已經證明使用大學城空間來實施課程教學具有十分重要的意義和作用。應用網絡平臺來實施教學，屬于一種比較新穎的學習方式，相比傳統的多媒體課件進行教學，能有效提高學生的學習興趣，進而自主高效的學習計算機基礎知識，達到提升教學效果的目的。此外，除課堂教學以外，學生還可以在任何地方進行自主學習，并且學生能夠通過網絡平臺同教師和同學探討自己感興趣的知識內容，這樣不但解決了由于課堂時間有限師生無法長時間探討的問題，還給那些不善于在課堂上提問的學生提供一個師生交流的機會，進而在提問中增長自己的知識[4]。

雖然世界大學城云空間在一定程度上提高了教學活動的便捷性以及教學成效，但是從某種角度上來說它不僅給教師帶了相應的挑戰，還對教師自身能力素質有了較高的要求標準，因此在實際教學過程中教師不但要花費很長的一段時間進行備課、收集資料、制作課件，還需要在課堂教學結束以后抽出一定時間對學生的疑惑和問題進行解答，因此這樣一來，就需要教師有針對性的提升自身專業素質水平，完善自身知識結構，并且還要對現階段計算機專業的實際發展以及相應技術進行有效的了解，保證教師能夠與科技發展的步伐保持一直[5]。所以可以這么說，世界大學城所進行的空間教學給教師帶來了挑戰的同時也給教師完善自身素養提供了不竭的動力。

在世界大學城的空間內，包含了很多課程，不僅內容豐富，資料結構完善，還有效為學生提供了多樣性的選擇，并在一定程度上對學生的視野進行拓展。然而，因為資料數量過多，會在某種程度給學生帶來一定的壓力，這時學生就有可能會因為需要學習的資料過多而產生嚴重的心理負擔，而這種負擔一旦超過學生實際的內心極限，不僅不會達到預期效果，還會出現相反的結果。所以，教師在教學過程中，一定要對學生的學習狀況進行有效監控，以杜絕上述現象的出現。

5 結束語

總之，通過應用云空間教學模式來進行計算機基礎課程教學，能夠使學生在任何地方、任何時間都能夠觀看到豐富的教學資源，讓那些學習成績好的學生學習到更高層次上的知識內容，成績較差的學生去學習一些基礎性知識，進而在提升學生的整體學習效率的同時，達到分層教學的效果。

參考文獻：

[1]張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路[J].大學教育，2013（13）：135-137，154.

[2]何明，陳衛衛，陳希亮等.基于計算思維的大學計算機基礎課程改革方法探析[J].計算機工程與科學，2014，36（z1）：96-99.

[3]孫淑霞.地方高校大學計算機基礎課程改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（04）：59-62.

[4]覃麗君.中學生計算機與信息素養形成與發展的影響因素研究——以2013計算機與信息素養國際測評為例[J].中國電化教育，2015（03）：56-62.

[5]肖倩，吳瑛.信息化背景下護理人員計算機經驗與計算機效能感的調查[J].護理研究，2014（25）：3099-3102.

課題來源：2015年度烏魯木齊職業大學科研課題基于云空間的《計算機信息技術基礎》網絡教學混合學習模式應用研究（編號：2015XQ004）。

作者簡介：孫昊（1975-），男，甘肅人，研究生，講師，研究方向：計算機科學與技術、電子商務。