“通過神經系統調節”一節的復習課教學初探

周仁旭　周素蘭

摘 要 從提高學生的理解能力、獲取信息的能力、實驗與探究能力和綜合運用能力四個方面舉例說明“通過神經系統調節”復習課的組織教學。

關鍵詞 理解能力 獲取信息的能力 實驗與探究能力 綜合運用能力

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

分析2007～2015年新課標生物全國卷就可發現：有關“動物和人體生命活動調節”試題出現頻率為100%。由知識立意向能力立意過度，注重遷移，凸顯能力，成為近年高考試題的最大特色。特別是2015年高考理科綜合生物試題以教材知識為載體，從生活實際問題和生物科學實驗切入，多角度、多途徑、多方位考查學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用四個方面的能力。

本專題可總結出圖形類、判斷類、指針偏轉類、材料信息題、實驗設計或分析類”等5大類試題。“通過神經系統調節”的專題復習課，應從以下4個方面組織教學。

1 理解能力

理解能力的核心是構建知識網絡、多種表達形式和知識遷移能力，能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，得出正確的結論。

【例1】 （2015·江蘇）圖1表示當有神經沖動傳到神經末梢時，神經遞質從突觸小泡內釋放并作用于突觸后膜的機制。下列敘述錯誤的是（ ）

A. 神經遞質存在于突觸小泡內可避免被細胞內其他酶系破壞

B. 神經沖動引起神經遞質的釋放，實現了由電信號向化學信號的轉變

C. 神經遞質與受體結合引起突觸后膜上相應的離子通道開放

D. 圖中離子通道開放后，Na+和Cl-同時內流

命題范圍：興奮的產生、傳導和傳遞是近年高考的常考點，本題主要讓學生結合圖示及所學知識，進行分析、推斷的考查。

命題意圖：考查考生對知識的識記和理解能力?？忌馈吧窠涍f質在神經元中的存在部位，突觸間興奮傳遞的信號轉變，動作電位和靜息電位產生的機理”這些知識點。

答案及解析：神經遞質存在于突觸前膜的突觸小泡中，可避免被細胞內其他酶系破壞，A選項正確；神經沖動屬于電信號，神經遞質屬于化學信號，所以神經沖動引起神經遞質的釋放，實現了由電信號向化學信號的轉變，B選項正確；神經遞質與突觸后膜受體結合，引起突觸后膜興奮或抑制，相應的離子通道打開；圖中離子通道開放后，若是興奮則Na+內流，若是抑制則Cl-內流。答案為D。

本題設計的巧妙之處在于不僅考查學生對教材知識體系的理解掌握，學生還必須結合題干圖示信息，具體問題具體分析，推理出“圖中離子通道開放后，若是興奮則Na+內流，若是抑制則Cl-內流”這一正確結論。

2 獲取信息的能力

其核心是獲取主干信息、注重生物發展史和新進展，意在考查學生對新情境的適應能力，即終身學習的能力及關注生物熱點和科學史。

【例2】 圖2為某一傳出神經元與肌細胞形成的突觸。以下說法錯誤的是（ ）

A. ①的形成與高爾基體有關

B. 參與突觸形成的肌細胞膜面積增大有利于神經遞質的作用

C. ④興奮時，其兩側的電位表現為內正外負

D. ②釋放的神經遞質一定會使肌細胞興奮

命題意圖：這是一道信息題。獲取和解讀信息是做好本試題最關鍵的一步。教材中并沒有出現該圖，本題通過新知識來考查學生獲取信息的能力。信息題的特點是高起點、低落點，一般都不難。解答此類試題的學習流程為：獲取信息；提煉有效信息；與相關知識相結合，形成綜合性信息的解讀。

答案及解析：答案為D。由圖分析，①是突觸小泡，內有神經遞質，其形成與高爾基體有關，A選項正確。這是提煉有效信息過程。④興奮時，膜外電位由正變負，膜內電位由負變正，C選項正確。神經遞質有興奮和抑制兩類，只有興奮性遞質才能使肌細胞興奮，而抑制性遞質使肌細胞抑制，D選項錯誤。這是獲取信息過程。肌細胞膜的膜面積大，有利于神經遞質的作用，B選項正確。這是形成綜合性信息的解讀。

通過層層深入的信息提取，完成信息的轉化和整合，以達成能力立意。在層層深入的信息提取過程中，最大限度地發揮學生的個性潛能，開啟一幕幕令人感嘆的個性經典。通過信息綜合分析，最后答出問題，這正是復習教學的終極目標。

3 實驗與探究能力

其核心是高度重視教材基礎實驗、重視實驗能力的提升。

【例3】 圖3是反射弧的局部結構示意圖，刺激a點（a點為兩接線端之間的中點），檢測各位點電位變化。下列說法錯誤的是（ ）

A. 若檢測到b、d點有電位變化，說明興奮在同一神經元上是雙向傳導的

B. 興奮由c傳導到e時，發生電信號→化學信號→電信號的轉換

C. 若c處無電位變化，可能是由于突觸前膜釋放的是抑制性神經遞質

D. 電流表①不偏轉，電流表②可能偏轉兩次

命題意圖：此題以人教版教材P17圖2-1神經表面電位差的實驗示意圖為知識載體，考查細胞膜內外在各種狀態下的電位狀態。根據教材提供的蛙坐骨神經背景資料和提示，結合電流表指針偏轉有關知識，引導學生分析問題、尋求答案，有利于學生適應高考試題的開放性和延伸性。

答案及解析：刺激a點，b、d點在同一神經元內有電位變化，不能說明興奮在同一神經元上是雙向傳導的；雙向傳導的依據是發生2次相反方向的偏轉。興奮由c傳到e時，需要經過突觸，在突觸中發生電信號→化學信號→電信號的轉換。突觸前膜釋放的神經遞質有興奮的，也有抑制的；若釋放的是抑制性神經遞質，則c處無電位變化。由于a點位于電流表①兩極的中央，興奮同時傳到兩極，無電位差，故電流表不偏轉，而傳遞到電流表②兩極的時間不同，故可發生2次相反方向的偏轉。答案為A。

4 綜合運用能力

綜合運用能力是以上三種能力的綜合，是其他能力的最終目標。

【例4】 圖4是反射弧、突觸和神經纖維的結構示意圖，根據圖示信息回答下列問題：

（1） 圖4甲的a、b中為感受器的是 ?？s手反射屬于非條件反射，當我們取指血進行化驗時，針刺破手指的皮膚，但我們并未將手指縮回。這說明一個反射弧中的低級中樞要接受

控制。

（2） 圖4乙為突觸的亞顯微結構模式，圖中的1表示 ，1中物質的釋放依賴膜的 性。

（3） 圖4丙的①、②、③中的興奮部位是 ，①②間的興奮傳導方向為 （用箭頭和序號①②表示），該方向與膜 （填“外”或“內”）的電流方向一致。

（4） 圖乙與圖丙相比較，興奮在圖乙傳遞的特點是 ，原因是 。興奮在圖乙中傳遞時信號的變化是 。

命題意圖：強調知識的綜合性以及知識運用的復雜性，其側重是理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。靈活應用所學知識是解答試題的關鍵。

解析：（1） 根據反射弧的突觸結構和神經節分析，a為感受器，b為效應器。脊髓的低級中樞要受大腦皮層控制。（2） 圖中的1表示突觸小泡，神經遞質通過胞吐作用釋放，依賴生物膜一定的流動性。（3） 神經纖維未興奮時為靜息電位，即外正內負，興奮時為動作電位，即外負內正，故②為興奮部位。興奮傳遞方向由興奮部位流向未興奮部位，即②→①，與膜內電流方向一樣。（4） 興奮在突觸的傳遞具有單向性，即興奮只能從突觸前膜向突觸后膜傳遞，因為神經遞質只能由突觸前膜內的突觸小泡釋放。興奮在突觸的傳遞信號變化是：電信號→化學信號→電信號。

答案：（1） a 大腦皮層（高級中樞） （2） 突觸小泡 流動 （3） ② ②→① 內 （4） 單向傳遞 神經遞質只能由突觸前膜釋放作用于突觸后膜 電信號→化學信號→電信號

在復習課教學中，教師應充分展示思維過程和解題思路，對經典綜合題型進行歸類總結，找出解題規律，以達到舉一反三的效果。教師要引導學生聯系新舊知識，做到溫故知新；讓課內外知識觸類旁通，并與其他知識相互滲透。這樣既豐富了生物教學內容，又提升了學生的綜合運用能力。

筆者從學生的理解能力、獲取信息的能力、實驗與探究能力和綜合運用能力4個方面，組織“通過神經系統調節”專題的復習課教學，其教學重心是以典型試題帶動知識復習。要做到這樣，還需要教師研究新課程，積極探索新課程復習課的創新設計。