樂學助教，提高教學有效性

許柑葉

摘 要 調查顯示，微課以其針對性強、時間短、寓教于樂、講解深入精辟等優點吸引著學生；微課提高學生的學習興趣，最終提高學習效率；學生繼續使用微課的欲望強烈。樂學助教，微課提高了教學有效性，同時，微課資源有待進一步開發、應用和完善。

關鍵詞 微課 高中生物教學 教學有效性 調查

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

高一生物課堂的教學內容較多，有限的課堂時間中，教師基本用于傳授知識，很少有時間講解練習及復習鞏固知識。學生僅僅靠課堂的學習，課后做練習時產生的疑問無法得到教師及時解析，或者課堂上教師講解的內容有些沒有理解卻沒法再重復聽講，隨著時間的推移，積累的問題越來越多，跟不上的學生便失去了學習生物的信心和動力，越學越差。如何提高課堂效率一直是每位教師追求的目標，但在有限的時間內提高課堂效率的難度是很大的，特別是對那些學困生來說，效果經常不理想。

在當前形勢下，“微課”這一新發展的教學助手已經受到很多人的熱捧。

“微課”的概念在國內最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師率先使用。胡鐵生老師認為：“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。前期工作中，教師通過調查了解到將微課應用于高中生物教學具有可行性和必要性。教師通過對微課開發與應用的初步實踐證實，微課可以很好地提高學生的學習興趣和學習動力，充分發揮學生的主體地位，從而提高學生學習效率。因此，教師期望通過開發高一生物微課資源，并讓這些資源成為學生學習的得力助手，來提高學生的學習效率、學習信心和學習動力。

教師利用課余和周末時間制作課件和微課，建立微課QQ群，并將制作的微課第一時間上傳到群文件中，供有條件利用的學生及時下載學習；對于那些家里沒條件下載的學生，教師將微課復制到班級電腦上供他們學習。在使用微課的過程中，學生有什么困惑或意見通過QQ群交流或私下與教師交流，教師及時進行答疑和調整。經過半學期師生的共同努力，筆者自制了一定數量的微課，包括知識講授型、解題答疑型、實驗探究型和專題復習型四種類型的微課。微課在高一生物教學中的應用效果如何呢？為此，筆者展開了調查。

1 調查的基本情況

調查時間是2015年11月，調查對象是筆者所任教的高一年級5個班學生，采用匿名問卷調查法。本次調查總共發放250份，回收215份，問卷回收率86%，有效率為98%。

2 調查結果與分析

2.1 微課與傳統學習方式的最大區別

多數學生認為，與傳統學習方式相比，使用微課學習的最大特點是具有針對性強、時間短、寓教于樂、講解深入精辟等（圖1）。93%的學生對微課有針對性解決了他們的疑惑和難點表示贊同（圖2）。微課具有一些吸引學生的優點，在使用微課過程中，70%的學生認為微課最吸引他們之處在于微課是視頻形式，方便觀看；62%的學生認為微課最吸引他們的是知識點集中，有針對性；此外，56%的學生認為微課時間短，45%的學生認為微課很有新意（圖3）。

2.2 微課提高學習興趣

有97%的學生贊同微課可以提高學習興趣（圖4），原因是：① 微課作為一種新型的輔助復習的資源，使學生有新鮮感并樂于接受新的學習方式；② 微課是教師自制的，能增加學生的興趣，使學生倍感親切，也樂于接受教師的勞動成果。因為感興趣，有些學生認為學習起來不累，還有的學生認為可以邊玩邊學，這也體現微課的最大優點之一就是能夠使學生很好地利用“碎片時間”進行學習。

2.3 微課提高學習效率

96%的學生認為微課與教學內容結合緊密（圖5）。調查中發現學生認為微課與教學內容的緊密結合對他們幫助很大，他們可以隨時隨地復習，對于上課沒有理解吸收的知識點可以通過微課繼續理解鞏固，及時補缺補漏。99%的學生認為微課對生物學習有幫助，其中，60%的學生認為非常有幫助，課前可以預習，課后可以鞏固，并能反復觀看；39%的學生認為有一定幫助，主要靠自己的實踐與思考（圖6）。他們認為利用微課進行學習，不受時空限制，是一種受歡迎的新型的教學方法。98%的學生認為微課可以提高他們的學習效率（圖7）。

有效問卷中，有93%的學生填寫學習微課的感受，其中95%的學生表示好評，在好評中學生說出了微課的一些優點，總結如下：

（1） 微課的使用：方便，可反復觀看，并能隨時隨地學習。

（2） 微課的內容：實用、針對性強、簡單易懂、短小精辟；知識點集中、全面、明確，知識覆蓋面廣，知識結構清晰，體現了教學重點和難點；生動形象。

（3） 學生學習情感：快樂學習、輕松不累、易學；微課作為新的輔助學生學習的工具，尤其是教師親力親為制作的視頻，學生特別感興趣，覺得新穎、有創意、很有趣；學習興趣和積極性大大提高，從而提高了學習效率；同時對教師的辛勤付出心懷感恩。

（4） 學生學習效果：收獲很大；省時、高效；簡明扼要，學生能集中注意力，學習效率大大提高；有助于學生預習、復習、知識鞏固與梳理知識點，對于課堂學習效率不夠高的學生很有幫助；能補充課堂學習中的知識遺漏或解決有疑惑的問題，包括一些不懂的題目。當然，微課還需要學生自己動腦思考，才會有明顯提高。

2.4 繼續使用微課的意愿強

通過半學期嘗試使用微課，97%的學生愿意繼續使用微課進行學習，他們期望教師繼續多做一些微課（圖8）。在微課使用過程中，54%的學生認為學習過程中不存在困難，而46%的學生提出了具體的困難，可概括為以下幾點：① 有些學生沒有智能手機、電腦等能使用微課的硬件，下載微課受流量及手機容量限制；② 教師的語速偏快，留給學生思考的時間不夠，視頻回放比較麻煩；③ 微課內容不夠全面、細致；④ 學生遇到疑難困惑時，不能與教師及時交流；⑤ 有些難點知識不懂，學生仍需當面問教師。學生提出的具體困難有助于教師調整制作微課的策略，使微課更好地為學生服務。

有效問卷中，有87%的學生填寫學習微課的建議，其中47%的學生覺得教師制作的微課已經很好了，34%的學生明確要求教師制作更多微課（圖9）。同時學生提出了寶貴的意見，比如語速放慢、時間延長或縮短、改善音質、增加趣味性、增加字幕等。在微課制作內容和使用方式上，學生提出了更細致的建議：多講解些典型題目，或將知識基礎與典例結合在同一微課中；對難點知識講解得更細致些并可對關鍵點進行標注；增添一些方法技巧型微課；針對學生的錯題進行微課講評；在微課中增加本節重點歸納及知識框架；必要時提醒做筆記；提早做好微課并在第一時間發布新制的微課，以便能夠及時預習使用；希望做一些專題復習微課以備復習使用；對重點內容多分析、系統性地做成文件夾，形成整章或整本書的歸納導圖。