讓家長和學生一起走進初中生物教學

林艾芳

人們習慣把初中的各個學科分為主科和副科，初中的生物學科無疑被列為副科之一，所受的關注度很低。更為糟糕的是很多學生家長也不了解生物學，大多認為學生物沒有多大用處，只要在臨近考試的時候背一背就行了。因此，如何把生物教學與日常生活聯系在一起，既能幫助學生從生活中學習生物，又能讓家長也了解初中的生物學科？為此，筆者嘗試著讓家長與學生一起走進初中生物教學，為家長和學生創造一個共同學習、共同進步的平臺。

1 課前

1.1 讓家長參與課堂教學的準備活動

生物學教學要從學生的生活實踐出發，教學方式常以實踐活動為主，其中有許多活動需要學生在課堂教學前做一些準備。如北師大版教科書七年級上冊的第四章“生物體的結構層次”里，有學生常常混淆的知識點。為了能讓學生有更直觀的認識，教師對教材中的實踐活動進行了處理，要求家長課前與學生一起到菜市場購買相關的食品，如桔子、蘋果、西紅柿、烤翅、雞爪等。學生把與家長共同準備的食品帶入課堂后，通過邊觀察邊品嘗食品的方式，直觀感受生物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體；動物體則還要由器官構成的系統才能構成完整的動物體。

這樣的教學不單純停留在課堂完成教學目標上，而是讓家長和學生真正體會到生物學科同生活實踐聯系在一起，學到了“活”的知識，從而達到令人滿意的教學效果。除了這個案例外，以下的這些教學活動（表1）也可采用讓家長參與準備的教學方法（以北師大版教材為例）。

1.2 讓家長參與課堂教學的課前互動活動

家長在日常的衣食住行中積累的各種生活體驗都是無形的課程資源。在教學中，教師要利用這一資源，避免課堂教學從理論到理論的現象。如講授“關注合理營養與食品安全”課程時，如果脫離學生的生活實際，就會變得枯燥乏味。所以在教學中讓家長參與互動，從家庭日常的飲食習慣入手，分析各種食品含有的營養成分以及使營養更加全面與均衡再搭配方式；同時，列舉曾遇到的食品安全問題。由于有前期的互動和準備，學生在課堂上發言更加踴躍，氣氛也更加熱烈，從而，水到渠成地完成了教學目標。除了這個案例外，以下的這些教學活動（表2）也可采用讓家長參與互動的教學方法（以北師大版教材為例）。

2 課堂：讓家長走進課堂，參與課堂學習

利用學校開展的“教學開放周”的機會，讓家長親自走進生物學科的教學課堂中，真正了解到生物學不僅是一個知識體系，也是一個探究的過程。生物學其實不是考前背一背就行了，它是一門自然科學，源自生活、用于生活，是與生活實踐聯系特別緊密的學科。當然，在課程選擇方面，最好是選擇課前家長有與學生共同參與準備活動或互動的課程。通過課前的參與，再加上課堂的聽課，家長能比較清楚地了解自己的孩子哪些方面掌握得較好、哪些方面還存在不足、教師是如何要求的以及應該如何改進等。這樣同時也拉近了學校與家長的距離，融洽了教師與家長的關系，對教師和學生的發展起到了良好的促進作用。

2014年，學校開展的“教學開放周”期間，筆者開設一節“探究種子萌發所需的環境條件”的課。由于學生沒有參與過農作物耕種，對種子的萌發過程沒有感性的認識，而大部分家長都有農作物耕種的經歷。所以，讓家長參與課前的活動，用自己的耕種經歷給自己的孩子講解，讓學生了解到種子萌發為什么必需要有充足的空氣、一定的水分和適宜的溫度，而不是僅僅是土壤和光。這種通過課前的準備和互動，然后再結合課堂上的小組合作，最后再經教師點撥，可以輕松地突破多個變量多組對照的實驗設置的教學難點，不但增進了家長對生物探究活動的理解，而且進一步培養了學生的科學探究能力，同時還有利于學生科學素養的形成。最后筆者選用了這樣一段話作為結束語：“同學們，在老師眼里，你們是一粒粒的種子，更是父母心里的一粒無比珍貴的種子。在家里，父母會鼓勵你或批評你，在學校，老師會教育你、幫助你，目的只有一個，希望你們快點萌發，茁壯成長；希望你們像種子一樣勇敢的面對人生，迎接風雨的考驗，積極向上地生活。謝謝大家！”這樣使情感進一步升華，家校教育的合力進一步加強，為學生創造一個更加良好的學習氛圍。這也是把德育教育貫穿于生物教學中，讓家長真正了解到生物教學不僅僅是簡單的知識傳授過程也是培養學生道德情感的過程。

3 課后——設計親子互動作業

作業作為課堂教學的延伸，是教學的重要組成部分。教師在設計親子互動作業時，要建立以學生為主體，家長主要起輔助和督促作用；注重與前面所講述到的課前、課堂教學內容相結合的作業觀，既體現互動性、知識性與趣味性并存，又體現自主性、生活性和適量性相結合的原則。同時，親子互動作業也是家庭教育經驗分享的一個平臺，得到了廣大家長的支持和歡迎。如，學習了“關注合理營養與食品安全”后，因勢利導地給學生布置作業“讓學生根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養食譜，且親自烹調，并請父母品嘗；還必須向父母介紹其中的原理，請父母做出評價”。這樣的互動不但可以加深學生對課堂知識的記憶，而且還可以增進家長與學生之間的情感交流，圓滿地實現了本節課生物教學的情感、態度與價值觀的教學目標。

還有，“人的生殖和發育”和學生的出生、成長密切相關，若能讓家長參與進來則再好不過。根據初中學生熱衷于評價他人和關注他人對自己評價的特點，筆者布置了一個對家長進行訪談的作業，設置胚胎發育的過程和分娩的相關問題：

① 懷孕初期，媽媽的身體有什么反應？

② 孕期多長？媽媽懷孕期間的體重變化？分娩后什么時候身體才恢復？

③ 媽媽的分娩方式是順產，還是剖宮產？

④ 胎盤是和我一起出來嗎？肚臍是臍帶掉落后留下的痕跡嗎？

⑤ 整個孕期中，媽媽的生活有何不便？

⑥ 請描述您第一眼見到我時的感受。

通過以上的訪談，使學生了解母親的“孕事”和感受，加強親子交流與溝通，加強了學生對生育和養育的認識，使學生感受到家長“生育難，養育更加不易”，使學生認識到雙親無時不刻的關注和無微不至的關懷，從而加深感恩父母的情感，進一步拉近了家長與學生的距離，有利于學生盡快度過青春叛逆期，又一次完美實現了本節課的三維目標。

再如，探究溫度和濕度對霉菌的影響。發霉現象是十分常見的，家長也知道在什么季節、什么氣候條件下物品容易發霉，為防止發霉該如何處理相關的物品。因此在沒分發實驗報告單時，先讓家長與學生做實驗，不管成功與否都把實驗結果帶到課堂來。教師再通過課堂講解“探究實驗的單一變量和設置對照原則”，課后再讓學生帶著實驗報告單回家與家長再次合作完成本探究實驗。這樣通過課前的準備、互動活動以及課后的親子合作探究活動，不但使家長與學生體會到學習生物的樂趣與意義，還讓家長知道生物知識的形成是離不開生活的，初中生物探究活動很多是與日常生活緊密相關的。

總之，通過以上的方式，努力讓家長和學生一起走進初中生物教學，讓家長與學生把生物教學與生活聯系起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生會把在生物學科中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動，為創建文明、和諧的社會展現聰明和智慧。