設計語文作業，考驗你的智慧

姚祥貴

【摘 要】學語文少不了做作業，但教師布置語文作業時常常目的不明，把握不當，千篇一律，導致“少慢差費”。如果遵循主體性、實效性等幾項原則，在此基礎上，運用化整為零等相關策略，則可以智慧地設計與布置語文作業，最大程度地發揮作業的作用，幫助學生“減負增效”，智慧地學習語文。

【關鍵詞】語文；作業；設計；智慧

作業，是教學過程中的重要環節?？茖W地設計作業，是學生習得知識、形成能力、經歷學習過程、養成正確的情感態度價值觀的必要途徑，是檢測學生學習效果的重要手段，是實現課程目標的基本環節。但是，毋庸諱言，在當前片面追求升學率的大背景下，作業仍然是壓在中小學生稚嫩雙肩上的沉重負擔，僵化了學生的思維，打擊了學生的學習積極性。就語文學習而言，《語文課程標準》（2011版）明確提出，要“改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。

那么，教師在語文作業設計中存在哪些問題？如何智慧地設計語文作業呢？

一、不智之舉——語文作業設計的誤區

1.目的不明

為什么要布置作業？相當一部分語文教師的認識失之偏頗。例如：

（1）因為學校領導要檢查，所以，不得不布置語文作業。

（2）做作業是學生的天職，所以，布置作業不需要任何理由，就像一日三餐一樣正常。

（3）如果學生不認真聽課，他就無法獨立、正確地做作業，所以，布置作業可以促使學生認真聽課，便于課堂教學管理。

（4）如果不布置作業，學生的課后時間將全部用于完成數學、英語等其它學科的作業，因此，布置語文作業可以爭奪本屬于語文的陣地，保證語文學習時間。

（5）學生課堂之外做什么？做作業既可防止其貪玩，又可加深其記憶，鞏固一下課堂所學知識。

這些為作業而作業的觀念，必然導致作業布置的隨意、盲動，與智慧無關。

2.把握不當

一些教師堅信分數就是學生的命根子，而分數的“成功之花”就是以愚公移山的精神，以“鐵杵磨成針”的汗水澆灌的結果。于是，他們布置的作業總是多多益善，讓學生沒日沒夜地在作業大山中茍延殘喘。

也有一些教師認為，語文學習應以培養能力為本，而提高語文能力、語文素養絕非朝夕之功，“訓練”了也不一定見效，于是干脆“放羊”，學生玩得輕松，最終學得也稀松。

除了數量不當，還有一部分教師布置的作業難易失度。要么拔苗助長，讓初中生盲目做高考題，嚴重偏離學情；要么只是布置簡單機械的抄寫作業，重復勞動，效率低下。

在作業內容上，部分教師也存在顧此失彼、厚此薄彼的不當傾向。表現為：重應試技能的訓練，輕語言積累、語感培養、文化積淀、語言實踐；重書面作業，輕口頭表達、誦讀與寫字的訓練；重閱讀理解與分析方面的作業，輕對生活的關注與寫作能力的訓練。

由于教師布置作業隨心所欲，想到就布置，忘了就放棄，信手一下載，學生把頭埋，難免誤人子弟。

3.千篇一律

下面幾種現象在實際教學中絕不鮮見：

（1）內容僵化。以“決勝中考”為唯一追求，中考考什么，教師就布置練什么。一套“學案”可以被連續幾屆學生重復使用，或者天天抄生字，記解釋，背課文，完成教輔用書，忽視學科滲透，脫離現實生活，了無生趣。

（2）功能單調。三維目標中，教師只關注“知識與技能”。作業僅僅是為了識記鞏固課本中的靜態知識點，或者強化訓練教師上課時所傳授的技能。層級設計不科學，有壓力，無魅力。

（3）形式呆板。作業局限于書面練習，而且往往是單一的程式化練習，一味地翻譯古詩文或做書上的練習題之類，很少有活動類、體驗類、論辯類、調查類、探究類作業樣式，學生綜合能力難以得到有效的訓練。

（4）要求劃一。也許是為了省事，也許是缺乏能力，老師有意無意地忽視學生的差異，作業內容與要求“整齊劃一”，沒有針對性，缺乏梯度感。

（5）操作刻板。從作業設計的主體看，幾乎全由教師包辦代替，學生少有自我設計的機會；從完成作業的時空看，幾乎都有嚴格規定，學生缺乏探究深思的余地；從預設的完成方式看，幾乎都要求“獨立完成”，學生合作交流的機會被剝奪。

二、智慧之本——語文作業設計的準則

1.主體性

新課程理念強調，教育教學工作必須以學生為中心，突出學生的主體地位，“一切為了學生”?；诖?，我們就不能視語文作業為課堂教學的附庸，不能將其單純定位于檢測課堂學習效果、反饋學情，也不能“鎖定中考”——盲目布置那些也許可能提高考試分數的、沒完沒了的“題海式”作業，更不能僅僅為了教師便利而不加選擇地使用那些市場化的全國統一的教輔練習，或為了應付學校領導的檢查與家長的過問而布置“應景式”作業。新課程、新課標下的語文作業，應該成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，應該是以學生的成長為出發點的，學生在校內、校外的一種愉快的生活方式和生活過程。

為此，布置語文作業，應該促進學生在原有知識技能、學習方法水平上的發展，應該允許學生在自主、合作、開放而不是被強迫、被監督的情形下完成，應該鼓勵學生“做作業”而不僅僅是“寫作業”，應該尊重學生的個性尊重學生的自主選擇權而不能老是一刀切，應該貼近學生的日常生活，有利于激發學生的求知興趣，有利于發展學生的學習潛能，有利于提升學生的綜合素養，從而真正成為學生的學習需要和生活需要。

2.實效性

這是一個講究效益的時代，無疑，布置語文作業也應當立足有效，追求高效，應當以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。

為此，教師一定要改變以量取勝的想法，摒棄“揪”“死揪”“往死里揪”的做法，將學生從作業大山中解放出來，在輕松愉快的學習方式中獲取更大的收獲。這就要求我們的語文教師，在作業的設計上一定要多動腦筋。一般可以從以下幾個方面著手：

（1）明確目標。無論是當堂作業還是課外作業，無論是預習作業還是鞏固練習，都應當有明確的作業目標，而且要針對具體的學習任務進行科學的目標定位，并突出重點。

（2）規范要求。語文作業的設計尤其要注意要求明確，用語嚴密，潛移默化地影響學生的語言運用習慣，而不能含糊不清，令學生無所適從。

（3）題量適當。教育部曾出臺《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學生過重課業負擔的意見》，其中明確規定，按中等水平學生完成的時間計算，每天各科作業時間總量，“初中各年級不超過1.5小時”，“課余時間和節假日（期）由學生自主支配”，這為教師布置作業提供了非常有參考價值的量化標準。

（4）內容適切。作業的內容一定要精心設計，精選精編，既不太難，也不太易；既要符合語文學科的學習規律，在聽說讀寫思中幫助學生積累語言，培養語感，運用語言，發展思維，又要符合本年段學生的認知、心理特征，激發其興趣，發揮其特長，發展其個性，從而幫助其在積極參與中養成正確的情感、態度、價值觀。

3.趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！毕喾?，一旦學生對語文作業產生濃厚的興趣，他自會自覺地、投入地參與到語文學習活動中去，成長成功便水到渠成了。

為此，布置語文作業，在難度上要接近學生的“最近發展區”，有利于激發學生的求知欲，讓他們“跳一跳，摘到桃”。

開放性的作業更容易引起學生的興趣。不僅內容上要開放，形式上要開放，作業的結果和答案也應該開放。這樣更有利于激發學生的認知內驅力，培養學生的創造性思維。趣味性的重要來源還在于創新性，語文作業無論內容還是形式都要經常變化。

4.靈活性

鐵打的營盤流水的兵，學校也許還是那所學校，學生卻不斷成長，不斷更替。上屆學生的作業不一定適合本屆學生，去年的作業形式今年再做也許就不合時宜，所以，作業的內容和形式，一定要變，變，變，隨機應變，與時俱進。

不僅學生在變，語文知識也在變。時代的發展日新月異，知識更新速度驚人。語文課本里也許有些知識點已經陳舊，也許有些提法已經不太合理，也許有些資料還明顯不足，針對這些現象靈活布置語文作業，可以開闊學生的視野，培養質疑精神、探究精神，而不至于使其成為書本的奴隸。

語文就是生活，而生活是豐富多彩的，時時會發生各種各樣的事情，出現各種各樣的現象，遇到各種各樣的問題，將它們隨機轉化為語文作業，不僅令學生興趣盎然，更能教會學生“在游泳中學會游泳”，找到學習語文的正確途徑。

三、智慧之方——語文作業設計的策略

1.時間分配上化整為零

作業是語文教學的有機組成部分。學生在作業練習中獲得知識，在作業練習中掌握技巧，在作業練習中形成能力，在作業練習中發展思維，在作業練習中習得語文學習的方法養成良好的學習習慣，在作業練習中培養正確的情感、態度、價值觀。因此，不能把語文課堂教學與語文作業人為地割裂開來。在時間分配上，不僅可以布置常規的固定時間的課后作業，也可以因時制宜布置一些課前的預習作業、課中的強化作業，這樣的作業既減輕學生負擔，也會收到更好的效果。

2.設計主體上師主生輔

新課程理念認為，學生是學習活動的主體，而教師則是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。作業設計無疑是教師發揮組織、參與、促進作用的重要抓手。所以，在大多數情況下，由于學生的視野局限、惰性限制等多種原因，設計作業主要還是教師的任務（毋庸置疑，教師設計作業的出發點和歸宿點還是學生）。但是，學生是靈動的、具有無限潛力的人，教師大可組織學生自編一些相關的語文作業，譬如較深層次的主觀性思考作業、對知識點的梳理歸納作業、單元測驗練習等等。只要教師指導到位，學生完全可以交付出讓人滿意甚至驚奇的答卷。

3.內容取向上打通內外

語文是一門天文地理、政治歷史無所不包的學科，語文學習得法于課內受益于課外。語文的作業不能只停留在課本層面，還應注意拓寬學習的時空與運用的領域。譬如可以組織學生從“新聞聯播”“子午書簡”中學習語文，從電影話劇中學習語文，從數理化中學習語文，從春聯歌詞相聲中學習語文……學生時時處處處于語文作業的海洋之中，卻又在輕輕松松中“潛滋暗長”了語文知識和語文才干。

4.作業形式上不拘一格

《義務教育語文課程標準（2011版）》建議：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”這就要求我們語文教師除了布置那些摘抄之類機械練習外，還可以組織學生閱讀書籍，寫讀書筆記，推薦時文，自由練筆，辦手抄報，搜集諺語，觀察動物，角色表演，演講辯論，評論時事，網上沖浪，調查采訪等等，將文本性作業與活動性作業有機結合起來，從而激發學生學習語文的積極性，多渠道提升語文綜合素養。

5.規格要求上自由靈活

根據多元智能理論，學生不是“無差別的統一體”，因此，設計語文作業也要充分尊重學生在學習基礎、學習習慣、學習方法等方面存在的差異。教師宜采取作業“層級化”的策略，給學生提供作業自助餐，設計基礎性作業（如識記字詞、默寫名句）、大眾化作業（如賞析詩歌、寫讀后感）和提高性作業（如探究性學習、寫調查報告），方便學生“各取所需”，從而使不同層次與特點的學生都能吃飽喝足，獲得完成作業過程中的成功體驗。

語文作業是語文學習不可或缺的有機組成部分。消除長期形成的作業流弊，讓學生從繁重的作業和過長的學習時間中找回快樂和自由，語文教師責無旁貸。用我們的智慧，去賦予語文作業更豐富更深刻的意義，必將使語文學習充滿趣味，必能培養出充滿智慧和靈氣的學生！