論述類文本閱讀之痛

蔣麗

【摘 要】面對論述類文本閱讀教學，以高三研討會公開課為例，將課堂錄像精心剪輯，認真反思，明確表達了語文老師的困惑與迷茫。學生做題目的屢次失誤，反應了課堂知識點傳授的無效。面對語文老師課堂的尷尬，及時總結改進方法，提出建議，期待高考試卷科學性更強，學生做題準確率更高。

【關鍵詞】論述類文本閱讀；論述類文本閱讀教學；困惑與迷茫；錄像剪輯與反思；總結與建議

一、現狀與困惑

現在全國語文高考試卷結構重點為閱讀。現代文論述類文章閱讀是語文試卷重頭戲，它主要側重于邏輯思維能力，讓考生借助語文學習的方法和規律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂相關科技知識，更不是從專業知識理解的角度來考查。這類文章由于內容覆蓋面寬、思維量大、能力要求高，具有較強的綜合性。這個題目在高考中安排為第一道題，學生情緒緊張，或急于求成，往往粗心大意，出現了不該出現的錯誤而失分。

面對學生失分嚴重的現狀，語文老師自然更慌張，怎么辦呢？我一臉迷茫與困惑，目前課堂閱讀教學到底存在什么問題？為什么老師反復講過的問題收不到實效？我們的高三課堂該何去何從？課堂閱讀教學老師應該把學生引向何方？如何引導？面對這一系列困惑現用實例加以說明。

二、課例與反思

『課例鏡頭一』剪輯

教學設計1.了解近五年高考命題特點

特點一：選用材料新近、新穎。高考選用的材料，往往是反映某一個領域最新動向的文章，包含了社會科學的研究動態和成果，或是對人們關注的社會熱點問題的評價和看法，淡化文章背景，內容有積極意義，有一定文化底蘊，也有一定的理解難度。

特點二：設置選項誤導、迷惑。語言是信息的載體，高考對處理信息能力的考查都要落到語言上，因此高考題設置選項往往具有誤導、迷惑性，進行多種干擾。

教學設計2.知識點講授

善于識破選項陷阱，無疑是提高答題準確率的關鍵。常見的干擾點有：

偷換概念、篡改原文、張冠李戴、無中生有、以偏概全、強加因果、答非所問、斷章取義、過于絕對、混淆時態。

『反思一』凸顯了解命題趨勢，兼顧命題特點，目標是總結解題方法。但這些知識點的傳授對學生閱讀到底有多大作用？學生只是研究方法，缺乏閱讀的敏感性，有可能不能快速找準找全包含答題信息的語句，不能從眾多信息中篩選出符合題目要求的必要信息。

『課例鏡頭二』剪輯

教學過程設計首先真題試做：學生做復習資料2015年全國一卷摘自王芳《宋代信用的特點與影響》。10分鐘后，以第一題為例分析，老師歸納做題方法，1.仔細審題，明確要求。題目考查篩選并整合信息的能力，要求選擇不符合原文意思的一項。2.用比對法判斷正誤。

ACD項通過仔細比對準確，B項各類新型紙質工具最初是由宋代發行的。原文：第三段中寫道“通過民間自發力量的作用和官府的強制推行，宋代社會陸續出現了新型紙質工具。”仔細比對，不符合原文意思，篡改原文，除了官府還有民間力量。

老師講得很精彩，學生學得似乎也很快樂。繼續做市一模練習，文章為張軼發表在2014年10月《光明日報》上的《我國傳統服飾文化的美學思想》，結果一塌糊涂，以第1題為例，學生普遍覺得每個題目都有問題，因為選擇肢和原文表述有區別。學生甲是這樣解釋的：A.融合了不同時期的美學思想和審美情趣的前提有“一般來說”，這里沒有，是過于絕對。

B.中國傳統服飾標示成為我國傳統服飾美學思想的根基。原文是“形神兼備與情景交融的美學思想一直是我國傳統服飾文化的真諦和最珍貴品質。”比對起來還是有區別，篡改原文。

C.我國傳統服飾文化的美學思想強調“美”和“善”的統一以及人與社會的和諧協調，追求以中庸平和為美。原文“以孔子為代表的儒家美學思想追求以中庸平和為美。”將以“孔子為代表的儒家美學”說成“我國傳統服飾文化的美學”。張冠李戴。

『反思二』聽完學生的分析，我不禁問學生你們：是不是情緒緊張，或急于求成，往往粗心大意，出現了不該出現的錯誤而失分。我還不禁想問自己，教給學生做題的方法到底起了一個什么作用。我教學本意是“授之以魚不如授之以漁，誰知道，“魚”有時候可能更加重要，沒有魚又怎么有能力去“漁”呢？是不是上課時老師過于強調做題的方法，而忽略了閱讀的整體性？

『課例鏡頭三』剪輯

面對學生具體情況，我急中生智，改變已經安排好的教學設計，臨時強調幾項注意，提示學生做題目時一定要做到以下幾點：

1.不要過早地閱讀題肢，極容易把頭腦搞亂，給自己招來了更多的干擾因素。2.從整體著眼，不要只盯著局部去找答案。任何文章都是一個有機的整體，如果審題或者閱讀不嚴謹，必然缺少文章整體感，就將犯“文不對題”的錯誤。

『反思三』雖然老師一再強調三大注意，可是學生該錯的還會錯下去，我掩卷沉思：給學生這樣指導論述類閱讀是不是本身不符合閱讀規律？平時課堂閱讀教學效率不高，學生閱讀能力提升緩慢？學生做題時過于咬文嚼字，導致面對新的能力評估測試缺乏應有的遷移能力。

三、總結與建議

新課程教學原則強調學生主體，教師引導，強調重視學生閱讀習慣的培養，重視啟發指導，程式化教學，顯然違背了語文教學規律。改變現狀是需要勇氣的，需要大膽創新。雖然探索過程不一定找到很好的方法，但起碼會留給后來教學者很多啟發。在我的公開課上，我再一次感覺到平時閱讀習慣的重要性。所以我有一些不成熟的建議：（一）出題者拓寬出題思路。出題者一味公式化玩弄文字游戲，會讓學生思維僵化，學生不再關注文本細讀，而關注解題的一般思路和方法。（二）期望語文新課程改革從課堂教學起步，從改變習慣開始。（三）平時的課堂要加強閱讀教學。一個語文教師無論如何教，最終需要引導學生閱讀文本，行走于文本“世界”之中，與作者對話，感受文本思想溫暖的陽光，體驗精神家園的構建和洗禮，讓自己在文本閱讀者中體驗一次幸福旅行，這才是語文教師追求文本教學的一種境界。