讓語文課實在些，再實在些！

劉科慧

【摘 要】在新課程理念的指導下，語文課堂上出現了許多越來越花哨的教學設計和教學行為，然而這樣的語文課卻失去了它的本真。面對這些問題，很多語文教育者呼吁把語文教得"實在"些，還語文本真的面目，把語文課上的更有"語文味"。作為我們一線教師，有責任也有義務在自己的教學實踐中作出理性的思考和探究。

【關鍵詞】新課程改革；語文課；實在；聽；讀；說；寫

前不久，學校舉行了一年一度的青年教師課堂教學大比武活動，我有幸作為評委參加了此次活動。其中的一堂《看浪花》令我記憶頗深。它是二年級下冊的一篇選學課文，是一首極富童趣的兒童詩。老師在課始播放了海浪拍擊海岸的聲音，然后讓學生猜猜可能會是誰發出的聲音，學生的注意力馬上被緊緊地吸引住了，老師順勢抓住這一機會，馬上導入到了課文的教學，在進行了極其簡單的生字詞教學后，教師就安排學生小組合作學習，討論為什么想讓海水變淡水、怎樣到海里去探險、采到金疙瘩可以干什么……學生對這些問題表現出了相當濃厚的興趣，課堂表現非常積極，思維也很活躍，什么淡水資源缺乏，我們要節約用水等等講得頭頭是道，場面氣氛十分熱鬧，再加上教師配上了生動活潑的多媒體課件，更是讓課堂動靜結合、高潮迭起。

如果這堂課放在新課改實施初期，相信很多老師都會認為這是一堂好課，可擺在新課程實驗已實施多年的今天，我們學會了冷靜的反思：這樣的課堂學生真正得到了多少？教師的教學究竟要讓學生獲得些什么？在還沒有完全讀通課文的前提下，就一味追求課堂形式上的熱鬧，肆無忌怠地鼓勵學生去“探詢”、“研究”，天馬行空的讓學生發表"獨特體驗"，過分依賴現代多媒體技術 ；只顧營造外表"虛美"，完全忘記了語文課堂的"本真"。這樣的課堂真是我們所要追求的嗎？

教學現狀透視

A.“聽著音樂來讀書！”

為了給課堂教學創設一種更煽情的氛圍，“配樂欣賞、配樂朗讀”一度成為流行。不管文本是否需要音樂的陪襯，也不管所選的音樂是否符合文本所要表達的情感，更不管這樣的音樂是否真的有益于學生對文本的理解，教師們都信手拈來。在課堂上，經常可以聽到這樣的話，“讓我們跟著音樂來讀這段話。”“讓我們在音樂聲中邊聽邊讀邊想象。”……的確，在許多時候，音樂是一種能較快調動情緒的手段，如果能在教學中恰倒好處地運用，當然能獲得意想不到的效果，但并不是每一堂課、每一篇課文都需要或者可以用這樣的手段，有時，讓學生靜靜地讀，靜靜地想會更實在，更有效。在很多時候教師只是用它來點綴自己的課堂而已。

觀點碰撞：語文課堂中聽音樂應適時、適地，不要為聽而聽。

B、“說說你有什么想法？”

《田忌賽馬》教學片斷：（引用）

課始，教師讓學生讀課文題目，說說自己對故事結果的推想——田忌、齊威王賽馬誰會贏？學生讀完課文題目紛紛發言：“肯定是齊威王贏，因為齊威王是國王，田忌是他手下的大將。齊威王的馬一定比田忌的強。”“也可能是田忌贏。因為田忌征戰沙場的武將，對于馬他會比齊威王懂的多”。“即使是田忌的馬強，他也不敢贏齊威王，因為古時候誰也不敢超過國王。現在仍然有這種現象，聽我爸爸說他們單位有位同事跟領導打麻將總是給領導點炮。”“當然是田忌贏，如果是齊威王贏，那故事就落入俗套了，沒有必要寫”……學生繼續議論紛紛，老師說到：“到底誰會贏呢？請到書中看個究竟吧？”

觀點碰撞：乍一看這案例，我們可能對對這位教師大加贊揚，認為他拓寬了學生的求異思維，張揚了學生的個性，更主要的是調動了學生情感參與，讓學生有了各抒己見的機會，激發了學生探究的欲望。但細細想想，如果同學事先已預習了課文，勝負的結果及整個過程在文中敘述得清清楚楚、明明白白，有必要花費這么多時間去推想故事的結果嗎？這樣做答案只能是——學生故意配合老師的“設疑導入”，并且配合的天衣無縫，這種自作嬌情、故作姿態、故弄玄虛要不得。

觀點碰撞：語文課堂應該留給學生參與課堂、各抒己見的空間，但不是為說而說。

C.“大聲朗讀，邊讀邊思考！”

“讀”作為語文教學中一種極為重要的教學手段，一直以來都被廣大教師所重視，課堂上指名讀、集體讀、小組讀、男女對讀等等方式也被廣泛運用著。所謂“讀書百遍，其義自現。”強調的就是讀的重要性。但在很多時候，一些教師的讀是毫無目的，有時就是為了讓課堂有讀書的聲音，一次又一次讓學生漫無目的地讀，雖然讀的形式可能不同，但讀的層次卻沒有絲毫提高。另外，一般我們容易把課堂上的讀理解為朗讀，其實在很多時候，尤其是中高年級，真正利于思考的不是朗讀，而是默讀。因為只有在靜靜地默讀中才能靜靜地思考、分析，才能得出更多、更深的理解。

觀點碰撞：語文課堂需要有聲的讀，也需要無聲的讀，但不是為讀而讀。

D.“請課后把這些生字寫在本子上。”

我們不難發現，在許多公開課上老師把課堂的時間差不多都花在了讀、說上，而寫常常會因為放在教學的最后一個環節，以時間不夠的理由被無情地逐出課堂，其實無論是寫字的指導，還是寫完感受后的交流，都需要教師的引導和幫助，特別是在低年級，教師對生字的范寫，對學生寫字的及時糾正及評價是非常重要的。可能有的教師認為自己的字不夠漂亮而不敢在黑板上板書，有的教師覺得用課件展示書寫過程更為新潮，也有的教師因為課堂時間不夠充裕而舍棄了對書寫的指導，但歸根結底都是因為教師對“寫字教學”不夠重視，有時即使在教學中設計了這個環節，也只是匆匆忙忙就結束了。當然，這個現象只是在公開課上相對比較明顯。

觀點碰撞：語文課堂需要規范、充裕的寫字指導，而不是為寫而寫。

現實思考剖析

有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉！”多么精妙的對話啊！把語文課教得實在一些，就是要像雕塑家那樣把不是語文或者不具備“語文味”的東西清除出我們的語文課堂，讓語文回歸本質，讓語文教學富有濃郁的“語文味”，使學生在與文本對話的過程中，能夠把文本的語言、知識、情感等內化為語文能力，積淀為語文素養，融入到自我生命之中。語文改革正是因為有了困惑而走得艱難，也正因為困惑才取得了更多的突破和更高的飛躍。