運用有效教學策略，構建高效幼兒科學課堂

陳巧玲

【摘 要】不同的幼兒其原有的知識水平。認知能力以及個體活動方式等都會存在差異，因此，教師在實施科學教育過程中要尊重幼兒的個性差異，因材施教。教師可多采取小組或個別活動的形式，讓幼兒既有個體自主活動，又有小組交流合作，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。

【關鍵詞】有效；教學策略；科學課堂

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際，生活進行”，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。幼兒科學教育無所不在，不僅在課堂上，而且要結合幼兒的一日生活進行。“教育應當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育”。因此，在幼兒科學活動，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)展、理解、探索和應用科學。

一、滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學科學、愛科學的興趣

幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動中去。為培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。科學實驗室是發(fā)展幼兒對科學興趣的很好場所，那里有豐富的材料，幼兒可自由操作、探索、想象、創(chuàng)造。從小培養(yǎng)的興趣會成為幼兒以后學習科學，探索科學奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學教育中培養(yǎng)起來的興趣，對幼兒一生的發(fā)展有著十分重要的影響。

二、注重科學態(tài)度和技能的培養(yǎng)

對于一個人來說，態(tài)度和技能是探索世界的原動力、內驅力。因此，我們把科學態(tài)度和技能的培養(yǎng)作為科學活動的核心和最高價值，并把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力放在重要的位置。只有讓幼兒對科學活動產(chǎn)生興趣，形成正確的態(tài)度，才能獲得在科學活動中發(fā)展創(chuàng)造性和主動性。例如：在“橋”的科技活動中，在認識感知各式各樣的橋的過程中，老師引導幼兒主動學習、探討有關橋的知識，目的就要引導幼兒大膽嘗試造橋，在造橋的過程中，幼兒遇到浮力、重力、承受力等問題，老師啟發(fā)他們大膽做小實驗，在實驗的過程中認識體會浮力、重力、承受力等力學原理，解決這些基本知識后，又遇造橋的材料問題，在反復的實踐中才找到合適的塑料桶、木板、奶粉罐等材料，總之，在這一系列的過程中，老師始終注重引導幼兒主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造等科學態(tài)度和技能的培養(yǎng)，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，這必將對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。

三、抓住契機，把科學教育滲透于幼兒的日常生活中

幼兒一日生活內容十分豐富，其中包容著許許多多的科學。如幼兒在走平衡木時，引導幼兒思考，用什么辦法，使自己走得更穩(wěn)？在午餐吃蛋時，啟發(fā)幼兒思考，怎樣讓雞蛋立在桌子上？在結構游戲《建高樓》中，鼓勵幼兒多嘗試，尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)等等。教師要善于抓住契機，挖掘一日生活中的科學素材，因勢利導，適時教育，讓幼兒體驗科學并不是什么神秘的事，她就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學是人類的好朋友，我們離不開科學等等，這些科學的意識與情感對幼兒是終身受益的。

四、開通探索渠道，提升幼兒的探索價值

1.靈活而巧妙地組織科學教育活動。如果教師能巧妙設計，有效組織教學活動，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動時，我首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)毛巾沒有濕，于是爭先恐后的嚷道“老師是個魔術師，陳老師會變魔術……”，我告訴孩子們這不是魔術，這就是一種科學現(xiàn)象。在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣地推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中去的。

2.在科學小實驗和科學游戲中讓幼兒掌握科學知識

科學小實驗不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學知識，在感知經(jīng)驗的基礎上建立概念，而且還能發(fā)展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能，激發(fā)幼兒的探索精神。如：在學習主體《哪種斜面上的小汽車滑得遠？》時，幼兒在教師沒給出任何要求的情況下，把小汽車放在不同的斜面上自由地操作和觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后再通過教師的啟發(fā)和引導，讓幼兒懂得了相同重量的汽車在光滑的斜面上比在粗糙的斜面上滑得遠，在較陡的斜面上比在平緩的斜面上滑得遠，在同樣的斜面上較重的汽車滑得遠的道理，從而培養(yǎng)了幼兒善于動腦，積極思考的學習習慣，發(fā)展了幼兒的想象和思維能力。

科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學知識，重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學科學的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去獲得答案，通過幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。

【參考文獻】

[1]《幼兒教育》，2001年第一期

[2]《學前教育》，2002年第四期

[3]《幼兒園課程指導.科學》（南京版）