勇敢質(zhì)疑，傾聽文字背后的聲音

徐慧

【摘 要】學生是教學活動的主體，在教學行為開展的過程中，我們要充分激發(fā)學生在課堂中的參與度，充分展現(xiàn)學生的主體地位，而走進學生的思維，傾聽他們的質(zhì)疑聲，亦是一種充分還原學生主體地位的體現(xiàn)，值得我們教師去深入實踐與反思。

【關鍵詞】質(zhì)疑；目的；內(nèi)涵；核心

在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，敢于在學習過程中提出自己的疑惑，這樣引導學生和文本深入對話，實現(xiàn)深度閱讀的目的。在教學中，學生對于相關的知識有時會產(chǎn)生一定的疑惑，發(fā)出“這樣的寫法不是多余嗎”“這篇文章想要表達的主旨真的是這樣嗎”“這樣寫不是矛盾嗎”等聲音，在這樣的情況下，教師就要引導學生追根究底，在問題的指引下深入文字的背后，“傾聽”文字背后的聲音，從而獲得自己的深刻體驗。

一、質(zhì)疑“是否多余”，明確寫作目的

小學語文課文中某些文章，特別是高年級的篇目課文較長，這和故事情節(jié)的曲折有關，在閱讀中，有些學生僅僅關注故事的情節(jié)，而忽視對思想情感的把握。這樣的情況會導致學生的閱讀停留在比較膚淺的層面，但是如果教師抓住課文看似多余的句子，引導學生勇敢發(fā)問，就會讓學生深入文本，必將獲得不一樣的體驗。

例如在教學《愛之鏈》這篇課文時，在文本中有這樣的兩句話：喬依在幫助老婦人的時候，首先說：“我叫喬依”，還有在第四自然段中，有“喬依沒有穿襪子”的敘述。在教學的過程中，這兩句話引起了學生的關注和疑惑：“老師，我覺得喬依的自我介紹應該去掉，因為助人為樂是自愿的行為，那就應該不留下自己的名字，這樣才能體現(xiàn)喬依高尚的品格。”還有的學生認為第四自然段寫的是修輪胎的情節(jié)，和穿不穿襪子有什么關系？我意識到這樣的質(zhì)疑正是引導學生深入解讀文本的機會，于是讓學生聯(lián)系上下文在仔細想一想：這句話真的多余嗎？經(jīng)過學生的探究發(fā)現(xiàn)，喬依的自我介紹讓老婦人更容易相信自己的真心幫助，因為可以在以后找到他。而沒穿襪子是為了為后文的流血埋下了伏筆，這都是作者精心的安排。

在很多課文中都有這樣看似多余實際是作者匠心獨運的句子，通過教師的點撥或者學生的慧眼獨到，抓住文本中這樣的“多余”仔細品味，就會發(fā)現(xiàn)正是這樣的句子將作者的未盡之意表達出來，它們并非多余，而是獨具巧妙的意義。咀嚼這些文字，也就發(fā)現(xiàn)了文本中蘊藏的深刻內(nèi)涵。

二、質(zhì)疑表面信息，挖掘潛藏內(nèi)涵

在解讀文本的過程中，由于學生理解能力還不強，因此對文本的解讀往往容易停留在課文的表面，這樣很難體會到文本的深層滋味。而教師就要引導學生勇于質(zhì)疑文本的表面信息，學會透過表面觸及實質(zhì)，挖掘文本潛藏的內(nèi)涵，實現(xiàn)深度閱讀的要求。敢于問一句“真是這樣嗎”，讓我們直達文本內(nèi)涵。

在教學《負荊請罪》這篇課文時，我讓學生討論這樣的一個問題：“藺相如到底怕不怕廉頗？”很多學生的回答是“怕”，并且還找到了證據(jù)：“通過文中韓勃的話可以發(fā)現(xiàn)廉頗避讓廉頗的車子以及好幾天不去上朝，可以看出來藺相如很怕廉頗。”還有的學生說：“廉頗是武將，而藺相如是文臣，藺相如肯定害怕啊，他肯定擔心自己的人身安全。”這樣的看法雖然表面上看來沒有問題，但是有的學生感覺和文本想要塑造的藺相如的正面形象不符。于是，我便引導學生想一想：“秦王和廉頗誰厲害？連秦王都不怕的藺相如會害怕廉頗嗎？”接著又為學生補充了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，在我一步步的啟發(fā)下，學生體會到藺相如躲著廉頗，并不是怕，而是為了維護二者之間的和平，這樣才能保護自己的國家不受外敵的入侵。這樣就實現(xiàn)了對藺相如這個人物的正確、全面的解讀，體會到藺相如深明大義、寬容大度的高尚品質(zhì)。

在課堂學習的過程中，學生容易被文本的表面信息所迷惑，導致自己的認識有所偏差。而教師就要注意對學生的點撥，引導學生質(zhì)疑文本，仔細咀嚼體驗，挖掘文字背后的信息，感悟出文本真正的內(nèi)涵。

三、質(zhì)疑是否矛盾，把握文本核心

在教學過程中，對文本的前后矛盾之處也是我們課堂教學的重點內(nèi)容。在課文中常常會有前后矛盾的地方，這樣的細微之處往往容易被大家忽視，但是這樣的矛盾點卻是我們深入探究文本的切入點，會讓我們收獲意想不到的驚喜。

例如在教學《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時，我在課堂教學中為學生補充相關的背景資料，幫助學生理解文本。當我講到“這篇文章中的故事發(fā)生時，當時的波蘭人民正處于水深火熱的奴役中”，有學生馬上發(fā)現(xiàn)了其中的矛盾點，于是提出來自己的疑問：“既然波蘭正需要人民共同團結(jié)力量的時候，那么肖邦為什么要走呢？留下來不是更能體現(xiàn)他的愛國之情嗎？”這個問題的提出很有價值，于是我引導學生深入體會文本中的對話，這時學生發(fā)現(xiàn)肖邦在巴黎沒有過過一天舒心的日子，卻為波蘭人民創(chuàng)作了很多鼓舞人心的歌曲。而當時沙皇要求他做首席鋼琴演奏師也迫使了他的離開，這樣讓學生體會到離開國家還是可以為國出力的。

這樣學生在矛盾之處提出自己的疑問，在教師的引導下分析矛盾點，解決矛盾，這樣往往能讓學生對文本內(nèi)容有準確的把握，深入理解文本的主旨，使理解直達文本的核心。

新課程改革的背景下更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，在教學過程中，教師也要鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，抓住文本的關鍵內(nèi)容提出自己的疑惑，深入文本挖掘其中蘊含的深刻內(nèi)涵，讓學生的解讀逐漸深化，獲得不一樣的情感體驗，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。勇敢質(zhì)疑，傾聽文字背后的聲音，讓閱讀教學向“深度”漫溯，收獲春意盎然。

（常熟市練塘中心小學，江蘇 蘇州 215500）