“把脈”和“練慧眼”

江水

【摘 要】在主觀題講評中往往出現這樣的現象：教師主次不分、逐題講解，只重答案、單講獨評，甚至教師獨自報答案的課；而學生則淪為“聽客”；課堂針對性和參與性較差，出現“一講再講，一錯再錯”的情況。因為學無所獲，久而久之，學生對這種課型失去興趣，甚至覺得浪費時間，教師也感到事倍功半，枯燥乏味。那么如何才能做到“講其所需、釋其所疑、解其所難”呢？筆者所在高三備課組從近年來的教學實踐出發，并在學習借鑒其他學校教師經驗的基礎上，努力探索高三材料型主觀題講評模式，特別運用數據分析和命題透視環節提高復習講評課的效率。

【關鍵詞】高三；歷史；主觀題；講評

近年來，江蘇高考歷史主觀題以材料型試題為主，突出了歷史過程與方法的考查，使學科思維能力與思維層次明顯提高。高考內容源于教材又高于教材，已經形成一種較為穩定的命題風格。這就要求我們必須加強對材料型主觀題的解題研究，必須加強學生對材料型主觀題的訓練，必須加強對材料型主觀題講評的探究。

現行江蘇高考模式中選修課程在錄取中只按等級考查，這就決定了歷史課程即使是在高三課時安排也是偏少的，大多數學校都是為語數外三門學科“讓路”，使得原本寶貴的課時更加金貴。所以，對高三試題評講課，特別是材料型主觀題的講評課教師要特別重視并加以研究，提高針對性和實效性。

在主觀題講評中往往出現這樣的現象：教師主次不分、逐題講解，只重答案、單講獨評，甚至教師獨自報答案的課；而學生則淪為“聽客”；課堂針對性和參與性較差，出現“一講再講，一錯再錯”的情況。因為學無所獲，久而久之，學生對這種課型失去興趣，甚至覺得浪費時間，教師也感到事倍功半，枯燥乏味。那么如何才能做到“講其所需、釋其所疑、解其所難”呢？筆者所在高三備課組從近年來的教學實踐出發，并在學習借鑒其他學校教師經驗的基礎上，努力探索高三材料型主觀題講評模式，特別運用數據分析和命題透視環節提高復習講評課的效率，下面以蘇錫常鎮“一模”考試試卷第22題講評為例加以說明，希望能與廣大高三歷史教師討論、分享。

【蘇錫常鎮高三第一次模擬考試22題】

閱讀下列材料：

材料一 中國似乎長期處于靜止狀態，其財富在許久以前已完全達到法律制度所允許的限度，但若易以其他法律，那么該國土壤、氣候和位置所可允許的限度，可能比上述限度大得多。一個忽視或鄙視國外貿易，只允許外國船舶駛入一二港口的國家，不能經營在不同法制下所可經營的那么多交易。

——亞當·斯密《國富論》

材料二 在人類歷史上，從舊石器時代到公元2000年的250萬年間，人類花了99.4%的時間，即到1500年前，世界人均GDP達到了90國際元，然后，又花了0.59%的時間，到公元1750年，世界人均GDP翻了一番，達到180國際元，從1750年開始，到2000年，即在0.01%的時間內，世界的人均GDP增加了37倍，達到6600國際元。換句話說，人類97%的財富，是在過去的250年——也就是在0.01%的時間里創造的。

——張維迎《應該理解和捍衛市場經濟》

材料三

材料四 有人在對反全球化時這樣說：“美國以高新技術創新為基礎，以控制世界資源的流向和經濟產出為手段，以游戲規則的制定和執行來保證自身的利益，是經濟全球化利益最大獲得者。”龍永圖說：如果我們只是一般性的參加世界經濟，那不遵守世界規則也可以，就像擔著菜籃賣小菜的那種小販，盡管市場就在那里，你也可以不進入市場，可以不遵守規則，看到工商管理干部來了就趕快跑。但如果進入世界經濟的主流，想把生意做大，你就要進入市場，要成為市場中有頭有臉的人物，就得遵守規則，甚至還得與工商部門建立好關系。而且這個時候你不按照規則辦事也不行。

張維迎說：中國的影響力正日益增大，未來國際社會有好多游戲規則需要中國參與制定。當然這一切的前提是我們要建立一個民主、法制的市場經濟，然后不斷發展壯大自己。

請回答：

（1）據材料一，亞當·斯密婉轉地批評了中國當時的什么政策？在他看來，該政策給中國造成了什么影響？（2分）

（2）結合所學知識分析材料二中人類“在0.01%的時間里”創造了“97%的財富”的主要原因。（2分）

（3）據材料三，1956年—2006年中國GDP的發展呈現怎樣的特點？結合所學知識，分析導致后三十年變化的主要原因。（4分）

（4）材料四中反對經濟全球化的基本立足點是什么？結合龍永圖和張維迎的觀點，你認為中國該如何應對這一問題？為此中國政府在新世紀之初做了哪些努力？（6分）

一、數據分析，報告考情

凡事預則立。講評前認真分析試卷，把握試卷的結構和答題情況，是教師為制定教學策略提供準確依據的重要信息源。通常情況下，教師比較重視對客觀題的數據分析，對主觀題的數據分析不太重視。其實，主觀題的答題情況更需要精細數據分析，通過對每個小題的數據統計和分析，我們可以更好地把好試題的“脈”，把好學生的“脈”，提高主觀題講評的針對性和實效性。考試后，筆者迅速對主觀題答題情況作了數據統計：

（1）計算出所教班級在22題的全題平均分和各小題的平均得分。（2）計算出本題區域平均得分和各小題平均得分。（3）計算出本題所在學校平均得分和各小題平均得分。（4）計算出每個學生本題平均得分和各小題平均得分。

通過數據統計、分析，筆者對該題學生答題情況有了較為充分的了解。從數據對比可發現，本題全市平均得分較高，我校和市平均無論在全題得分還是各小題得分上都有差距；而本人所教班級雖全題平均分低于市平均，但在第（1）（2）兩小題上基本與市平均持平，第（2）小題得分甚至略高于市平均，但是，在第（3）（4）兩題上得分還是與市平均有較大差距。通過數據分析，對于學生答題狀況的總體情況了然于心，接下去再結合題目分析學生得分狀況便對本題重點講評什么，怎么講就非常明確了，從而可以制定課堂講評策略，提高講評課的針對性。

另外，教師對數據統計和分析不能只局限于自己知道，還應利用課堂2—3分鐘將有關統計分析數據情況向學生報告，使每位學生既了解全班同學所取得的進步和存在的不足，又明確自己與別人的差距。通過數據分析、考情報告，教師指出本次考試和本題解答所暴露的主要問題，實際上也就是使學生明確了聽課的目標方向，調動了學生矯正彌補學習的熱情和積極參與教學的意愿。

二、命題透視，同步思維

學生對于材料型主觀題往往比較困惑，特別是材料內容較多、跨度大、命題角度新的題目，更是無從下手，如霧里看花。命題者看似是在和解題者玩捉迷藏，但又在所呈現的材料中有意安排突破點和提示信息。教師講評時要注意引導學生努力從材料中尋找蛛絲馬跡，與命題者同步思維，讓學生練就一副“慧眼”，將材料和題目看得清清楚楚，明明白白。

第一步是讓學生明白“考我什么”，也就是本題的涉及到了哪些考點。首先通過泛讀材料，把握材料的引言、出處、設問等，鎖定考試范圍，了解涉及考點。通過閱讀材料和問題，此題考查范圍為必修二經濟史內容，涉及中國古代經濟政策——閉關守國、兩次工業革命、資本主義世界市場形成及其影響、中國特色社會主義建設的道路、世界經濟全球化的發展趨勢等考點。這樣學生就大大縮小了知識運用的范圍，做到心中有數。

第二步，指導學生把握命題意圖。分析命題意圖，也是分析命題者要考查學生哪些歷史事實和學科能力，讓學生知道命題者對相關考點“怎么考”。

把握命題立意的最好方法無外乎從命題者的視角審視材料和設問。命題者對學生能力的考查都是通過對問題的設計來實現的，所以，教師要指導學生從設問入手分析，要求學生將設問關鍵詞句劃出來。本題第（1）小題中，“據材料一，亞當·斯密婉轉地批評了中國當時的什么政策？”“在他看來，……”第（3）小題“據材料三，1956年—2006年中國GDP的發展呈現怎樣的特點？”第（4）小題中“材料四中反對經濟全球化的基本立足點是什么？”很顯然，命題者在這里首先考查了依據材料分析判斷、根據材料概括、歸納的能力。本題第（2）小題中“結合所學知識分析……的主要原因”及第（3）小題中“結合所學知識，分析導致后三十年變化的主要原因”等主要考查了學生結合書本知識分析原因的能力。通過這樣的分析，學生便非常清楚地了解到命題者主要考查學生依據材料概括、歸納，結合書本分析原因的能力，并無綜合比較、論證方面要求，雖涉及考點較多，但總體難度適中。對于命題意圖的把握，使得學生進一步做到心中有底，降低了解題難度。

第三步，教師在講評過程中可以進一步對命題者的命題思路、情感能力目標等進行深入透析，同學生一起探究“為什么這么考”。此題命題者在第⑴第⑵小題中都利用呈現評價性的材料來考察學生對中國古代主要經濟政策的內容、近代世界經濟發展中的重大史實的認知，通過第⑶題考查學生讀圖識圖的能力，引導學生分析思考近三十年來中國經濟高速發展的原因，第⑷小題考查學生對于全球化的認識和評價。四個問題由古至今，中外對應，層層推進，最后落腳點在于我們對全球化應如何應對，很顯然命題者欲通過此題使學生鞏固書本知識，領悟古今道理，開拓國際視野。

通過命題透析，同步思維這一環節，找出教與學中的問題，是基礎知識不扎實，或是分析概括、綜合能力有待加強；還是揭示本質、史論結合的能力需要提高。我們講評不能簡單地告訴學生答什么，而是應引導學生理解為什么這樣答，使學生養成分析命題意圖的習慣，解決長期存在的審題能力差的問題。這樣，學生就成了鉆進鐵扇公主肚子里的孫悟空，無所不能了。

“練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評。”我們高三歷史教師在高考復習階段，認真研究，積極運用數據分析、命題透視，幫助學生解一題、學一法、會一片，使我們的試題評講課高效率、高質量，那么我們的學生一定能在最后階段不斷提高解題能力，并進而提高高考的成績。