探學，開啟歷史教學“新天地”

趙偉 戴瑤

【摘 要】探學歷史是任務型教學原則在歷史課堂上運用的重要特征，體現了互動性和交流性特征。圍繞個體自主質疑、小組討論、留白探學等提出相應的策略方法，對優化課程教學過程和方法起到一定促進作用。探討探學模式運用對豐富學生認知感悟和促進知識技能生成具有重要的牽引價值。

【關鍵詞】高中歷史；探知；協作

歷史需要研究，方能真正達到“以史為鑒”的功效。多給學生自由探學的機會，讓他們走出依靠背誦記憶，機械式理解接受的學習根據，對豐富他們的知識視野具有一定的推動促進作用。用“探”字引領歷史課堂教學，更能夠使得課堂充分生動活潑的味道。讓學生在寬松自由的情境中主動探知歷史，讓他們真正的學進去，通過探知交流，讓他們在講出來的過程中主動歸納提煉，更能夠使得歷史富有情趣，富有吸引力。

一、自主質疑探學，帶題思考

帶著問題探知歷史，定能使得歷史更有生機活力。鼓勵學生運用自主質疑的方式探學歷史，能使得學生有了更多的思考空間，幫助學生在更多自由的時間內主動思考，幫助他們完成消化吸收的任務，自我質疑探學，讓學生在預設的目標中積極探索前行。

學生自我質疑探究，讓學生從被動學習中解放出來，引導他們帶著好奇心深入深入研究歷史。如，在人教版高中歷史必修二第12課的“從計劃經濟到市場經濟”的教學中，有的同學認為計劃經濟的發展阻礙了中國經濟的快速發展，影響了社會主義現代化的進程。于是我要求學生結合第11課的經濟建設的發展和曲折，要求他們結合相關的單元導讀內容，思考：當時中國為什么要搞計劃經濟？計劃經濟發展取得了怎樣的成效等？讓學生在廣泛搜集相應的背景資料的基礎上找到相應的答案支持。通過質疑，不僅能使得學生改變粗放式學習模式，還能夠使得他們自主研讀的過程中緊扣重點，篩選有價值證據，幫助他們主動歸納整理相應的對策方法。學生在自主質疑中，也相應地發現了其他一些歷史問題，使得他們的問題在不斷被擴散中激起層層漣漪。

創設導思問題引導學生探究，便于他們在自由探解的過程中有更多的輔助史料支撐，不斷完善他們的理解感悟思維。多尊重學生不同意見和建議，建議他們針對問題對照探究中發現，能主動提出相應的觀點，使得他們的探索更加充分自如。關注他們在質疑探學中的新發現、新觀點，引導他們繼續通過探學的方式深入思考，幫助他們進行優化整合資源，形成更為豐富的感知體驗，幫助他們激活學習的內生動力。

二、小組討論探學，互學共進

借助群體力量幫助學生找出破解問題答案，能使得他們在博采眾長的過程中獲得更為全面的認知。組織學生進行小組討論，讓他們帶著濃厚的興趣與好奇主動融入互動，讓他們在各抒己見的過程中找到學習的方法，利于他們主動調整學習策略方法。

運用小組討論，使得學生在相互探學的過程中不斷活躍認知思維。如，在必修2的第三單元近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展教學中，對“近代中國經濟結構的變動”，我結合教學重點創設了話題：中國自然經濟為什么必然會瓦解？怎樣客觀全面的評價洋務運動？你認為洋務運動會發展壯大嗎？建議學生運用小組討論的形式就其中的問題進行探究。有的同學結合單元導讀，提出了一些列的證據，使其觀點更有說服力。有的同學通過一些文獻資料，主動輔助自己表達的觀點，讓其更有深度。運用這樣的小組討論，幫助學生在相互學習探究中主動歸納方法，使得理解更有深度；引導學生結合歸納探索發現，主動協作交流，在互動中強化綜合運用。

小組討論模式運用，讓學生作為課堂教學的主角進行深入研討，讓他們在自愿表達的過程中相互學習，形成豐富的感知思維。結合學生的討論，鼓勵他們依據各自的觀點，查找相應的問題。建議學生圍繞多爭辯，讓他們在暴露思維問題的基礎上有更多探究的載體，引導學生運用教材的觀點主動融入自己見解，讓他們能夠有更多的感思體驗。運用多樣化和層次性的問題指導學生，在自由化選擇中讓他們獲得更多策略指導。

三、教師留白探學，查漏補缺

關注學生在探學中的盲區和誤區，有意給他們留下一定的問題，能使得他們在總結反思的過程中有更多修補完善的機會。教師留下的空白應該有一定的深度和廣度，讓各種不同類型的學生都能夠有所探知，都能夠在主動查漏補缺的過程中獲得進步。

在留白的過程中，結合課堂教學中學生對問題理解感知的不同，多設計相應的拓展延伸性思考題目，像，歷史資料搜集、綜合文獻參考等，讓學生去補充相應章節的史料，讓他們在豐富的歷史背景下主動說出自己的感思；建議運用歸納演繹的方式，整理搜集素材，讓他們能獨立撰寫歷史小論文；鼓勵學生利用微信、QQ群等方式交流新發現，給他們提供必要的參考意見，使得他們能認真反思。留下空白，給了學生更多的遐想空間，讓他們能在主動查找的過程中不斷豐富辯證唯物主義思想。

利用活動組織學生曬一曬各自探學的成果，讓他們在彼此取經學習的過程中取長補短。建議學生根據各自的探學，多給老師留下的空白一些意見和建議，讓師生互動成為教學中的一種常態，引領學生主動探索求知。

總而言之，探學，讓歷史課堂更有趣味，讓學生跳出被動理解識記的境地，給他們更多發揮潛能的機會。創設寬松情境，鼓勵學生直言不諱提出問題，讓他們在爭辯溝通中深化感知與體驗，利于他們集思廣益，使得歷史變得更加鮮活生動。

【參考文獻】

[1]王澤萬.淺析高中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].文理導航（教育研究與實踐），2015（8）

[2]趙建蘇.中學歷史教學方式新探[J].東方教育，2014（7）

[3]胡永林.以學生發展為目標的高中歷史課堂教學策略微探[J].高考·綜合版，2015（6）