地域嬉樂兒童詩課程

朱國忠

[摘 要]地域嬉樂兒童詩課程是將地域嬉游活動與兒童詩創作教學整合的課程。課程追求一種屬于兒童的清貧詩意、一種屬于生態的自然詩意，更是養護一種屬于余裕的自由詩心，目的是為童詩創作教學提供更豐富、更新鮮的題材；同時，通過兒童詩創作教學的驅動、關注、定格，使地域化的兒童嬉游活動更穩定地介入學生的生活，使他們熱愛家鄉、記住鄉愁。

[關鍵詞]詩心語文 地域嬉樂 兒童詩 微課程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-010

地域嬉游活動與兒童詩創作教學的整合課程，簡稱“地域（江海地區）嬉樂兒童詩課程”。該課程研究是江蘇省十一五教育科學規劃重點自籌課題。它是指從小學兒童詩教學的視野出發，選擇性地動化地域性的兒童嬉游活動，從而有效地吸納其中的詩歌資源，為童詩創作教學提供更豐富、更新鮮的題材；同時，兒童詩創作教學的驅動、關注、定格，使地域化的兒童嬉游活動更穩定地介入學生的生活。

一、追求一種屬于兒童的清貧詩意——嘗試性復活，梳理傳統游戲的“活性項目”

“江海傳統型兒童嬉樂活動”除了具有愉悅生產性、合作分享性、漸進生成性、生活親和性以及年段匹配性等特征外，還具有兒童趣味性、地域特異性等表征。傳統型兒童嬉樂資源內涵極為豐富。要全面推開江海傳統型兒童嬉樂活動，讓學生的嬉游活動擁有更廣闊的空間；要向童詩教學提供更豐富、更新鮮、更童化、更本土的表現題材，我們就要建設起強大的共用資源庫。為此，我們將嬉樂童詩從校內延伸到校外，推進到家庭、社區，推進到田園。我們精心設計了一組適合中高年級的家庭嬉樂作業。讓學生回家向爺爺奶奶、爸爸媽媽請教，了解祖輩、父輩小時候是怎么玩的，有哪些有趣的玩法；請他們講述童年的嬉游樂趣；還要求學生和家人一起嬉游，盡量多地學會祖輩、父輩的童年嬉游活動。活動之后，可以補記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實時紀錄自己的嬉游體驗。這樣，按照家人示范—兒童模仿—家人講述—兒童紀錄的過程，形成一條嬉樂作業鏈條，從而搜集到大量的優質嬉樂活動資源。為了更好地建設嬉樂作文資源庫，我們將其規劃為樹趣、農趣、水趣、葦趣、箏趣、車趣、排趣、捕趣、采趣、割趣、推趣、斗趣、養趣等，形成了“地域嬉樂16趣”：

（1）放牧叢林，生成樹趣資源；

（2）走進村野，生成農趣資源；

（3）懷舊體驗，生成節趣資源；

（4）課間穿插，生成戲趣資源；

（5）融入水鄉，生成水趣資源；

（6）走進葦海，生成葦趣資源；

（7）制作放飛，生成箏趣資源；

（8）實地制作，生成車趣資源；

（9）比拼晉級，生成排趣資源；

（10）親近自然，生成捕趣資源；

（11）現場采摘，生成采趣資源；

（12）勞動體驗，生成割趣資源；

（13）炫秀技巧，生成推趣資源；

（14）設置擂臺，生成斗趣資源；

（15）實戰演習，生成武趣資源；

（16）親近動物，生成養趣資源。

二、追求一種屬于生態的自然詩意——季節性搜索，尋覓嬉游活動的“新生空間”

江海傳統游戲作為一種娛樂活動方式，與歲時節令的關系非常密切。這主要表現在三個方面：一是游戲活動與歲時節令之間有著密切的對應關系，也就是說，一定的游戲活動形式，總是出現在一定的歲時節令之中，以致形成了大量的歲時節令性游戲；二是游戲活動在一定的歲時節令中，往往有著十分集中的表現，如，春節、元宵、清明、端午、七夕等節日中，古人總是要進行大量的游戲活動，盡情地玩樂嬉戲；三是某些游戲活動的時間由于不斷地重復，逐漸演化成為一種特殊的節日——游戲節。可見，江海傳統游戲活動，在很大程度上根據一定的歲時節令而進行，它們與歲時節令之間有著相當密切的關系。因此，我們開發地域嬉樂兒童詩，要取得最佳的課程效果，就應該順應歲時節令的規律。

另外，小學生的地域嬉樂兒童詩和他們的生活是高度相關的。他們嬉樂，寫童詩，都應該敏銳地感受到物候的變化。大地上的事情，我們努力讓孩子們知道。在嬉樂的時候，就是他們寫童詩的時候。真實的地域嬉樂活動都是季節性的。這樣的嬉游必然是屬于自然的，屬于地域的。出于這樣的考量，我們按照季節的順序來確定嬉樂兒童詩活動的總體框架，充分考慮嬉游和地域自然的匹配性，讓自然地域為兒童的活動提供最佳的場域和最豐富的材料，讓嬉游活動走在季節的天空下。比如，春天江灘挖蟛蜞，夏天坐盆采菱角，秋天葦海捉迷藏，冬天野外打雪仗等。具體說來，我們采用“季節主題化”思路，豐富了童年嬉游的活動項目。具體主題及項目如下：

我們根據四季的變化，走進田園，走進葦叢，展開大規模的搜索，發現嬉游活動的新空間。在夏天，我們發現了油菜花的樂園、紅蟛蜞的童話、蠶豆鳥的故事，其中油菜花的積木空間，就是我們發現的一個新地帶。

三、養護一種屬于余裕的自由詩心——非正式學習，捕捉兒童詩意的“生態流向”

非正式學習情境，往往是自然的環境，總是和江海田園聯系在一起。學生有機會親近自然，凝視景物，體察變遷，因而有更多的發現的機會，容易獲得更多有趣的發現。顯然，地域嬉樂有助于學生成為真正的繆斯。同時，非正式學習情境，實際上更多的是嬉樂的情境。因而，這樣的學習更符合兒童，和學生的身心具有最佳的相似匹配性。為了讓地域兒童詩成為沉浸地域自然的嬉樂之歌，成為兒童心靈舒展的繆斯性圖畫，我們努力建設一個開放的學習機制。童詩在窗外，嬉戲在田園。寫地域嬉樂兒童詩，不能把學生牢固地“控制”在教室內，而要在每個月設立三四個“田園嬉樂自由日”。地域嬉樂，就應該允許學生像小鳥那樣在蓊蓊郁郁的叢林中自由飛翔，像小兔那樣在縱橫交錯的莊稼地里盡情奔跑，像小魚那樣在一碧千里的蘆葦蕩里快樂回旋……他們可以到果園做一只猴子，上樹摘桑葚；到江灘和蟛蜞打地道戰；到蠶豆田里“孵化”活潑可愛的蠶豆鳥……盡情地嬉戲，盡情地快樂，才有勃發的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。孩子們玩得盡興、玩出創意，激活了詩心，就一定會產生好的兒童詩。田園自由嬉樂，是創寫童詩的不是方法的方法。也正因為如此，它才是最好的策略。

（責編 韋 雄）