把漢字教得立體些

楊淑珍

[摘 要]漢字是中華文化的精華。在漢字教學中，教師既要讓學生記住字的音、形、義，還要讓學生了解漢字其他方面的特性，從更多的角度了解漢字，學習漢字。語文教師在漢字教學中要把漢字教得立體些，掌握漢字內在的規律，全面理解漢字的含義，感受漢字獨有的美，了解漢字所蘊含的文化，這樣學生才會熱愛、了解漢字，并運用漢字。

[關鍵詞]漢字 立體 規律 審美 文化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-088

漢字教學是小學語文老師的一個大課題。長期以來，漢字更多地被定位為讀寫工具，傳統的漢字教學基本等同于識字教學，注重字音、字形、字義的記憶而忽略了漢字中所蘊含的文化內涵。漢字教學的主要目標是讓學生更快更好地記憶漢字，機械地識記成了學生學習漢字的主要方法，長期反復緊張的記憶使學生記憶疲勞。老師們也不斷嘗試各種方法，如用游戲來增加識字的趣味性，但這些游戲方式的實質仍是機械識記。這樣的機械識字一開始會有一定的效果，但隨著識字量的增加，同音字、多音字、形近字開始增多，學生也開始混淆，錯別字開始增加。

在漢字教學中，我們除了讓學生記住字音、字形、字義以外，還要讓學生了解漢字其他方面的特性，從更多的角度了解漢字，學習漢字。

一、掌握漢字內在的規律

漢字有象形、指事、會意、形聲、轉注、假借六種造字法。因為漢字造字的特殊性，使得漢字的字形、字音有其內在的規律，形成了一個個系統。比如形聲字就是一個大系統。教學形聲字時，要讓學生了解形聲字的形旁表義，聲旁表音這一規律。形聲字聲旁表音的特點可以幫助學生根據讀音記憶字形，學生只要記住聲旁的寫法就能寫對帶有這個聲旁的字，避免寫錯字。如帶有“堯”的字，學生容易寫成右上多一點。我教學生書寫帶有“堯”這一聲旁的字時，特別強調“堯”這一聲旁的寫法。學生牢記以后，就不容易寫錯了。同樣的道理，也可以根據字形來判斷讀音，如“亦”和“亦”這兩個聲旁區別很小，只有一鉤之差，卻可以幫助學生區分“奕、弈、跡……”和“戀、鑾、欒、彎……”這兩組字的讀音。

形聲字又可以根據聲旁或形旁特點分成多個小系統，根據小系統規律進行教學。如有“尚”這個聲旁的字就可以作為一個系統來學習“裳、常、黨、堂、賞……”。再如帶“頁”這一形旁的字也可以作為一個系統來教學。“頸、顏、領、須、額、項、頓、頂”都跟頭有關，學生對字的意思就更容易理解了。

象形字的特點明顯，顧名思義就是字如其形。根據象形字的造字特點，教學象形字的時候就可以讓學生根據字形的演變規律來學習漢字。如教學“燕”時，從“■”到“■”再到“燕”，字形變化一目了然，燕子的頭、身子、翅膀、尾巴在字形上表現得很清楚。

會意字的構字也有其內在規律。教學會意字這個系統的時候，教給學生會意字由義符組成的構字特點來學習字的意思，這樣學生就不必對字的意思死記硬背了。如“逐”由“豕”和“辶”兩個會意字組成，“豕”表示豬，“辶”表示一只腳，是追趕野獸的意思，后來引申為“追趕、追隨”的意思。

二、全面理解漢字的含義

漢字有一字多義的特點，除了本義，還有引申義。字的引申義表現了詞義的發展變化，知道一個字或詞的本義和引申義，對詞義的理解就會更加深刻，更加準確。學生知道了字的本義后，對由本義拓展引申的意義就更容易理解，使用起來就不容易錯。教學漢字的時候，如果能夠更全面地理解漢字的意思，就可以讓學生對詞義的理解更全面，還可以在了解本義、引申義的同時積累更多的詞匯，為寫作打下堅實的基礎。教“盼”時，我讓學生了解“盼”的本義是眼睛很美，如“美目盼兮”；后引申為“看”，如“左顧右盼”；之后又由“看”引申為“期盼、盼望”。教“美”時，我從“美”的本義教起，“美”是象形字，上面是羊形的頭飾，表示好看，如“美目盼兮、美貌”；由本義引申為“好、善”，有“成人之美、美中不足、優美、精美”等詞；由“美好的事物”引申為“使人滿意，感覺舒適”，如“美滋滋、和美”。

了解字的本義還可以幫助學生減少錯別字。漢字具有因義構形的特點，利用這個特點，講清形義關系，可減少學生的書寫錯誤。如“溪”右邊下面部分的“大”，學生經常會因“小溪”這個詞的影響而寫成“小”。教學時，我跟學生講了“奚”的本義：“奚”是會意字，本義指拿繩索拘系罪人，其中“爫”表示手，指抓住一個人的頭發，“大”就是人張開手腳的樣子。學生一下子就記住了，再沒有寫錯。

漢字一音多字的現象給學生學習漢字造成很大的困擾，同音字字多量大，如果一味機械識記，對學生來說確實是一件難事。教學中，我們可以通過引導學生多了解字的含義來區分。如廈門人中秋節的博餅，很多學生根據自己的理解寫成“搏餅”。我給學生講“博餅”中“博”的意思：“博”指古代的一種棋戲，“博餅”也是一種博弈游戲，所以是“博”而不是“搏”。學生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“一鼓作氣”，很多學生寫成“一股作氣”，那是因為學生對“鼓”字不了解。“鼓”的本義是“敲鼓”，作戰時第一次敲鼓可以鼓起戰士的銳氣。有了這樣的分析講解，學生就不會把“鼓”寫成“股”了。

全面了解字義還可以幫助學生學習多音字，多音字中有一類叫多義多音字，字的每個意思都有相對應的讀音，教學的時候詳盡講解字義，學生會牢記字在不同詞語中的讀音而不必死記硬背。如“泊”有“bó”和“pō”兩個讀音。“泊”的本義是“淺水的樣子”，淺水易停，所以表示船靠岸、停泊時要讀作“bó”。讀作“pō”時表示靜止的水，如“湖泊”“水泊”“血泊”。

三、感受漢字獨有的美

漢字的結構穩重端莊，上下左右都處于相互平衡、對立統一的狀態中，所以除了整體感，還有一種審美感，人們見到漢字會油然而生一種審美的愉悅之情。

漢字教學中，我們除了要教學生把字寫對，還要讓學生進行漢字藝術欣賞，培養學生的審美能力，對學生進行美的熏陶。除了書法欣賞課，在平時的漢字教學中，教師還要引導學生觀察漢字，教給學生欣賞漢字的方法。如教“傘”字的時候，讓學生觀察“傘”字的楷書，讓學生說說從這個字感受到的美。“傘”字的美在于上面一撇一捺打開的角度正好，像一把撐開的小傘；一撇一捺的書寫形體自然不生硬，整個字因這兩筆顯得有靈性；下面的部分平穩托住，使得整個字結構平衡穩重。

進行書寫指導時，要讓學生明白筆畫要美觀，橫平豎直，撇、捺要寫得舒展，像燕子張開的翅膀，豎彎鉤的彎處要圓轉，引導學生注意字的結構，讓學生也能創作美的作品。為了整個字的緊湊、美觀，字的某些部分往往要做出“謙讓”，有的筆畫要有變化，有的字形要變小、變窄，這樣字才均勻好看，讓人看著舒服。以“樹”的書寫為例，“樹”有三個部分，為了緊湊都要變窄，其中“木”和“又”的捺根據避讓原則要變成點，為了平衡，“木”和“寸”要寫得差不多高，而“又”在中間要寫小，這樣整個字看起來就和諧了。再如“彡”的三撇要有一定的變化，包括形狀、長短的變化，總體必須保持在一條豎線上，做偏旁的時候還要寫得狹窄些，不能太寬，這樣看起來整個字才平衡穩定。

漢字除了有形體美，還有音韻美。漢字有陰、陽、上、去聲，聲音有高有低，長短起伏，抑揚頓挫，讀起來響亮，婉轉動聽，有節奏感，有音樂美，讓人慷慨激昂，心娛神悅。音韻就像是一根紅線，把一顆顆散落的珍珠穿成一串。

教學漢字的時候可以教給學生一些音韻知識，讓他們根據音韻特點朗讀，感受音韻美。如教學《紅領巾真好》，可找出其中幾行詩的最后一個字“鳥、跳、毛、苗、早、巢、好”，引導學生發現這些字的共同點就是帶有韻母“ɑo”，初步了解押韻，感受押韻給詩歌帶來的美。古詩教學中還可以教學生根據古詩的平仄規律讀出詩的韻味，也可以讓學生根據押韻的特點來創編兒歌，逐步掌握漢字字音在創作中的運用。

四、了解漢字所蘊含的文化

《語文課程標準》明確指出：“要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”在小學語文識字教學中滲透漢字文化，有助于學生語文素養的提高，有助于培養學生熱愛祖國語言文字的情感，有助于中華文化的傳承延續。

漢字負載了諸多文化內容，成為中華文化的載體，無論從字形到字義，都受漢民族文化的深刻影響，無論字形還是讀音都有其文化功能。在漢字教學中，挖掘漢字所蘊含的文化，既可讓學生高效率地識字，又可激發學生學習中國優秀文化的熱情。

在教學漢字的時候，我們不應僅滿足于教學生會讀、會認、會寫，還要重視讓學生了解漢字中所蘊含的文化。文化來源于生活，學生通過了解漢字文化而更了解生活，也能根據所掌握的漢字知識解決生活中的簡單問題。以教學“陰陽”這兩個字為例。“陰”和“陽”在我們的生活中運用很廣泛，也有比較深的文化內涵。但是，以學生的經驗，他們更多地認為“陰”“陽”指的就是月亮和太陽。所以，我讓學生從“陰”“陽”原來的意思入手，了解“陰”“陽”和山水的關系。“陽”指的是山的南面，水的北面；“陰”指的是山的北面，水的南面。我國有幾十個城市的地名帶有“陰”“陽”，了解“陰陽”的本義就可以判斷名字帶“陰”“陽”的城市的地理位置，如咸陽在九嵕山的南面，浙江山陰在翠微山北面，衡陽在衡山南面，華陰在華山北面……從這還可以了解先民們依山傍水而居的文化。

“陰陽”在生活中還有廣泛的運用。晝夜有“晝陽夜陰”；男性有“陽剛之美”，女性有“陰柔之美”；生死有“陰陽兩隔”“陰陽殊途”；君臣有“陰陽慘舒”；篆刻有“陰文陽文”。“陰陽”還表現在太極文化中。古人認為，天地之萬物，是以“陰”“陽”二氣造化而來，還認為萬物都包含著“陰”“陽”這兩種相反而又相成之氣。歷法中的“陰歷、陽歷”也是陰陽文化的表現。

教學漢字的時候，如果追根溯源，會涉及很多傳統文化。如“江河”，“江”原來專指“長江”，“河”原來專指“黃河”，長江、黃河是中國兩條最大的河流，最為人們所熟悉，所以便用“江河”指河流。比較有趣的是，北方河流稱“河”的多，南方河流稱“江”的多，這也是一個文化現象。

教“酒”的時候講講酒文化，教“葬”的時候講講中國的喪葬文化，教“祭”時講講中國的祭祀文化；教“龍”的時候講講中國的圖騰崇拜……

漢字是中華文化的根，是中華文化的魂，是個巨大的寶庫，是中華民族永不止息的文明源泉。我們有責任也有義務傳承它，把它教得更立體，讓學生更熱愛它，更了解它，更會運用它。

（責編 莫彩鳳）