作文教學要下“真”功夫

任敬

[摘 要]習作作為一種表達方式，應該成為學生個體生命的呼喊和心靈的歌唱，成為以學生個性情感體驗為核心的一種審美活動。學生心有所思，情有所感，才能成為作文的主人。教師可從以下幾方面進行教學：激發童趣，“樂”中求真；投身實踐，“動”中求真；減少束縛，“活”中求真。

[關鍵詞]寫作興趣 真實 表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-087

習作動機虛無化，習作內容雷同化，習作行為機械化，學生“假作文”的習作狀態令人擔憂。因此，為了幫助學生寫出“真作文”，教學中我們應該講究趣味性，讓學生快樂作文；注意實踐性，讓學生接觸自然，深入社會；重視開放性，減少寫作的束縛，鼓勵學生“反彈琵琶”，創意表達；注重多元評價，讓學生獲得成功感，調動習作內驅力。

一、激發童趣，“樂”中求真

興趣是一種甜蜜的牽引，它將帶領學生愉快地進入學習情境，并使其產生快樂的情緒體驗。讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會增添許多習作趣味。三年級的學生正處于由寫話過渡向習作的階段，所以在作文課上組織豐富多彩的活動，會使學生獲得愉悅的情感體驗。

一次作文課上，我什么都沒拿就走進教室，學生議論紛紛。心急的學生說：“老師，這節不是作文課嗎？我們寫什么作文？”我沒有回答，只是神秘一笑，從兜里掏出一塊橡皮。所有學生的目光都聚集在那塊神秘的橡皮上，我氣定神閑地說：“今天這節課，我們不寫作文，來玩一個游戲。”此話一出，學生頓時炸開了鍋。我示意學生安靜下來，繼續說道：“下面我找兩名同學，一男一女，到講臺上來搶橡皮。”話音剛落，學生便爭先恐后地舉起了小手，有的還站到了凳子上。后來，我選擇了實力相當的兩名選手，講好規則后，把橡皮放在了桌子的中間，但我并沒有馬上讓他們搶，而是采訪了他們的心情。女孩說：“我緊張死了，怕搶不過他。”男孩說：“我覺得我肯定能贏她。”但是他神色中還是有一些緊張。我又采訪了“小觀眾”。“老師，我也緊張死了，手心都冒汗了，不過我相信李金陽能贏。”學生你一言我一語，紛紛訴說著自己心中所想。此時，我讓學生把我從進教室開始看到的、聽到的、想到的說出來。“老師，我來！”于是，我把話筒遞給了段福哲同學。

“上課了，任老師走進教室，手里什么都沒拿。我不禁納悶，這節課寫什么作文呢？我還沒想完，老師就從兜里掏出一件東西，我一看原來是一塊橡皮。‘咦，老師拿橡皮干什么？其他同學也在議論。后來，任老師說這節課要玩游戲，教室里炸開鍋了。哦耶，我也喜歡！但老師說只選一個男生和一個女生，我趕緊舉起了手，我同桌也想去，他還舉了兩只手呢。可是老師還是選了肖際淳和李金陽，我覺得肖際淳能贏，因為他長得壯。”

就這樣，玩一玩，說一說，不一會兒就到了下課時間。課下，我讓學生把玩的過程寫下來，沒想到學生都把游戲的過程寫得很詳細。

二、投身實踐，“動”中求真

葉圣陶先生曾經說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”所以，教師應該盡可能把學生從課堂和課本中解放出來，拓展他們的生活空間，讓豐富多彩的社會生活進入他們的視野，映入他們的腦海，豐富生活體驗。

蘇教版三年級下冊第一單元的習作是“介紹你的朋友”，有的學生選擇老師作為介紹對象。為了加深他們對老師的理解和對老師這一職業的體悟，我預先設計了“今天我是小老師”的活動，讓學生管理班級衛生，讓學生走進辦公室觀察老師備課，并體驗批改作業、處理同學間糾紛等情形，加深對老師的理解。

教師還可以讓學生種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務，體驗勞動的滋味。總之，以實踐為契機，引導學生體驗生活，既可以開闊視野，又能增長見識。

三、減少束縛，“活”中求真

《語文課程標準》指出：寫作教學要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。所以，在習作教學中，我關注了以下幾點：

1.少提要求，鼓勵“放膽文”。葉圣陶先生曾說：“小學作文教授之目的是令學生能以文字直抒情感。”所以，我們應該放寬過多過嚴的限制，降低不切實際的作文要求，不設統一的標準，鼓勵學生寫文體不限、立意不限、題材不限的“放膽文”，寫自己喜歡寫的文章。沒有了束縛和禁錮，學生自主表達，一篇篇“我口說我心，我手抒我情”的好文章便會煥發本真的光彩。

2.拓寬形式，追求動態生成。

作文教學的形式應該是多種多樣的，教師應該根據學生實際，設計開放的作文課，如生活見聞交流課、讀書心得匯報課、課本劇表演課，讓學生在輕松愉快的課堂環境中流露自己的真情實感。

（責編 莫彩鳳）