淺談小學生作文中的“真實”

王淵淞

摘 要：寫作能力的高低是語文素養好壞的重要評判標準。然而，由于各方面的原因，我國小學生的寫作能力呈現地域性差異。近年來，筆者對小學生作文狀況進行了全面調查，并進行了深入的思考。本文將著重從“體驗生活，讓‘真實自然呈現”和“倡導想象，讓‘真情流于筆端”兩方面談一些自己的做法與體會。

關鍵詞：小學生；作文；真實；表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-077-1

寫作能力的高低是語文素養好壞的重要評判標準。近年來，筆者通過調查研究，發現了作文能力缺失的關鍵性因素——真實，這是制約其能力發展的具象化因素。

一、千人一面，作文變“抄文”

在語文作文教學中，我們不難發現這樣的現象：學生編一些與自己實際生活不符的事情、抄一些優秀作文選，甚至背誦優秀作文選習作以應付考試……寫一件事，大多是幫老人推車、讓座位、撿錢包等“助人為樂”的事，結尾總是“這件事讓我終身難忘”；寫一個人，總是寫媽媽的辛苦，編造自己生病，媽媽連夜送“我”去醫院，結尾總是“媽媽我愛你”……

二、指導偏差，教師當自省

從某種程度上來說，出現上述情況，教師應負主要責任！教師不重視學生潛力的挖掘，對學生自由作文能力的鍛煉亦少之又少。甚至憑自己的主觀意識，以一應百，未做到從小學生的生活經驗與興趣出發，不尊重小學生的認知能力和作文訓練規律。學生沒有情感體驗，只能瞎編亂仿。更有甚者為了追求分數，教小學生“依杖而行”，讓學生平時背作文，考試時“默作文”。這種忽視學生內心真實世界，一味追求所謂的“思想深度”，我們的孩子怎能寫出富有童真、童趣的作文？作文，就這樣成為了學生肩頭最沉重的包袱！

三、真實表達，好文自天成

新課標對小學生作文真實性是這樣描述的：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”承上所述，小學生作文中的真實，既包括事件、人物、景物的真實，也包括情感的真實；既強調寫現實的真實，也倡導寫想象中的真實。在教學過程中，教師指導學生寫真人、敘真事、抒真情，鼓勵學生敢說、敢想、敢寫，才會讓小學生作文面貌一新，呈現“我手寫我口，我文抒我情”的真實世界。

1.體驗生活，讓“真實”自然呈現

寫實是作好文的基石，如何讓學生寫實？“體驗生活，讓‘真實自然呈現”是主要途徑。教師可以引導學生去觀察、去體驗生活中的真實之事、真實之人、真實之情。寫作的源泉可以是校園、家庭、社會生活的剪影，可以是學生動手動腦實踐的真實記錄。學生們用自己的心靈觀察、體驗生活，親眼見到的、親耳聽到的、親手做過的、腦中想到的記下來就是作文。生活的體驗與感悟中，有取之不盡的素材，真情、靈動的文章，要求老師和學生都要做生活的有心人。

在作文指導課上，筆者曾進行了游戲體驗習作指導——《玩玩，寫寫》。學生八人一組，道具有筷子一雙、碗兩個、黃豆若干。“單手夾豆”“雙手夾豆”“雙人夾豆”“空中飛豆”，加油聲、歡笑聲，教室樂成了游樂場。在隨后進行的習作課上，學生再現了真實的游戲場面。孩子們寫道：“只見我的伙伴林超，把黃豆依次放在一根筷子上，‘哎呀，不好！掉了！同學們驚叫起來”；有的寫：“那兩個男同學可能過于緊張，兩只拿筷子的手瑟瑟發抖，那黃豆似乎很不聽話，剛到筷子間，又逃走了”；有的寫：“他們用筷子慢慢夾著，不敢亂動一下，生怕黃豆會掉下來，我們這些旁觀者也摒住呼吸，還真為他們捏把冷汗”；有的寫：“他選中一顆金燦燦的大黃豆，左右夾攻，可剛夾起來，又掉了下去。接著又試了幾次，都失敗了。大家都在出謀劃策，忽然方婧婧說：‘筷子的頂端是方的，反過來夾或許會好些。他倆調整了筷子的方向，試了試，果然這些黃豆像乖寶寶似的從一個家搬到了另一個家”……

這節課上，孩子們在游戲過程中思維活躍，令人嘆服；孩子們善于總結，從游戲中悟出了一定的道理，如“成功=堅持不懈+同心協力+隨機應變”……課堂上的真切體驗，游戲中的真情流露，習作中才會有童真、童趣。

2.倡導想象，讓“真情”流于筆端

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此“倡導想象，讓‘真情流于筆端”是真實表達的另一途徑。學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現生動、新穎的意象。教師給學生創設一個寬松的和諧的氛圍，學生才會把想象中的事物無拘無束地表達出來。

一次習作指導課，筆者為學生提供一個素材續編故事：森林里好極了，新鮮的空氣，開闊的場地，熱鬧的氣氛，可是美中不足的是缺一個商店。一天，熊貓百貨商店在一片歡呼聲中開業了，可是好景不長……學生們有的寫老虎喝醉酒，在店里手舞足蹈；有的寫獅子來到店里把美酒拿走，卻不給錢；有的寫伐木工人一步步逼近商店，美好的家園即將毀滅……思緒飛揚，筆下的小動物個性十足，孩子的真情充分地流露于字里行間。有時，教師可以利用課文結尾給讀者留白的空間，指導續寫，如《窮人》一文，結尾是“桑娜拉開了帳子”。漁夫和桑娜是怎樣熬過去的呢？西蒙的孩子又是怎樣生活的呢？教師可鼓勵學生展開想像續寫《窮人》。另外，教師還可以以《假如我是……》、《未來的……》等為題，鼓勵學生把美好的想像流于筆端。

“真實”是作文的基礎與生命，以真為本，給學生多一些空間，倡導自由寫作；對學生少一點束縛，鼓勵創意表達。讓孩子成為習作的主人，在寫作實踐中學會表達自己的童心、童趣、童真吧！

[參考文獻]

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