為低年級學生搭建學習數學語言的平臺

秦宏霞

摘 要：口頭語言的逐步發展必將豐富孩子們的思維內容，完善他們思維活動，提高他們的思維能力。本文從低年級學生語言表達能力不強這一現象談起，探討了有目的、有計劃、多形式地對學生進行數學語言訓練的方法。

關鍵詞：數學教學；語言訓練；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-092-1

曾經我認為對學生“說話”（口頭表達）能力的培養是語文的專利，因為語文課有專門訓練口頭表達能力的“口語交際課”。而數學課，學生各方面的能力都要得到均衡發展，但語言的訓練卻往往被忽視，造成一些學生尤其是低年級學生會計算，會思考，但講不清思路，語言表達能力不強，在一定程度上影響了思維的發展。

[鏡頭一] “找回了5錢”

一年級下冊學習“認識人民幣”時，有這樣的問題：一枝鉛筆5角，小林買一枝鉛筆付了1元，找回多少錢？很多學生的回答是找回了5錢。相類似的還有我今年9大，我家離學校2遠，這些都是因為學生沒有把生活中的語言轉化、抽象成數學語言。

[鏡頭二] “黑金魚比白金魚一共多少條”

紅金魚有24條，黑金魚有10條，白金魚有6條，你能提出哪些問題？學生的問題是：紅金魚和黑金魚多多少條？黑金魚比白金魚一共多少條？……學生對于“比”“和”這一類的數學語言未真正理解它的含義，結果出現了前后不一致的現象。

數學語言具有準確性、規范性和通用性的特點，是數學思維的最佳載體。培養學生使用數學語言的能力，其實質是提高學生分析與解決問題的能力。要解決低年級學生語言表達能力不強的這一現象，就必須根據教材特點，有目的、有計劃、多形式地對學生進行數學語言訓練，在數學課堂上積極為學生搭建學習語言的平臺。

一、教師示范，使學生在潛移默化中學習數學語言

對于小學低年級學生來說，他們的口頭表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這只就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規范學生語言的依據。所以教師語言首先具有準確性、示范性，教師說話時必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。雖然低年級涉及較少的概念及讀法等，但仍要重視引導學生在理解的基礎上規范言語的表達。教師要教會學生自己組織語言，分層漸進地提高學生的表達能力。兒童的抽象思維能力較弱，而數學具有高度的抽象性，在學習過程中抽象程度應該逐漸提高。

如：“樹上還剩5個桃，已經采了23個桃，樹上原來有多少個桃？”怎樣求樹上原來有多少個桃？教師可以邊板書題目邊用數學語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學生提供思維模式：“把已采的23個和樹上還剩的5個合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。個別學生說不完整，可由教師做示范，學生再學著表達。

二、提供機會，使學生循序漸進地應用數學語言

1.創設情境，激發語言表達的欲望

一年級學生剛走出無拘無束的幼兒園生活，他們生性活潑，善于表現自己，在教學中若能善于引導，將能發掘出巨大的潛能。因此，教師要經常創設富有童趣的情境，通過各種手段策略，倡導數學教學生活化、趣味化，使教學富有誘惑力，促使學生好學、樂學，使學生有話可說。例如：蘇教版一年級下冊教學“多些、少些、多得多、少得多”等問題，教師可以創設這樣的情境：動物王國里的小笨熊就要過生日了，小動物們紛紛做起了智慧星打算送給他，希望他能變得越來越聰明。出示情景圖，你們瞧他們做得多起勁呀！從圖中你看到了什么？比一比，你能知道什么？創設這樣一個富有童趣的情境，學生的興趣被充分調動了起來，同時學生也“知無不言，言無不盡了”。

2.采用各種形式，發展數學語言

（1）小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。如一盞臺燈62元，買一盞臺燈可以怎樣付錢？經過小組的討論，學生既有機會說出自己的付錢方式，又能聽到別人的想法，加深自己的印象。

（2）同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

（3）讓學生小結。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

三、克服“慣性”，使學生因地制宜地使用數學語言

兒童在低年級數學課中，怎樣把知識變為能力，使學生具有分析問題和解決問題的能力，是教師在教學中最為重視的方面，有很多同學，在課堂中考慮問題總是“慣性”在起作用。例如：學生看到題中有“剩下”就用減，有一共……就用加法。在教學中正確使用數學語言，就減少了這類現象的發生。如：一輛玩具汽車46元，找回4元，付了多少元？引導學生弄清“找回的4元”是從“付出的錢中”找回的，也就是（？）-4=46。使學生理解數學語言，理解數學關系，解題方法就很明了了。

其實在低年口頭語言能力的培養是與知識的掌握同步的，它在教學中必須用許多的精力。所以平時重視這一工作，耐心細致、循循善誘，日積月累就可得到滿意的教學效果，就能為今后的學習和教學打下堅實的基礎。