取舍 融合 開放 點撥

張崢青

[摘 要]小組合作學習的方式凸顯“以生為本”的課堂理念，給第二、第三學段的語文閱讀教學注入新的生機。教師應合理取舍，著眼課堂整體的建構，本著為核心目標服務的設計宗旨，化孤立為融合；設計討論內容時要適度開放，能體現層次性；同時，更要進行精妙的點撥引領，促進合作的提升，真正“還學與生”，讓學生在互助合作中提升語文素養。

[關鍵詞] 閱讀教學 合作學習 優化策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-017

隨著閱讀教學“還學于生”“學大于教”的理念的深入人心，小組合作的學習方式已成為中高年級課堂上經常呈現的一道風景。那怎樣才能提高合作學習的效率呢？

一、注重合理取舍，服務核心目標

合作學習之所以流于形式，很大程度上是由于教師在教學設計時沒能考慮為文本教學的核心目標服務，很多時候僅僅為了體現“以生為本”的課堂理念，生搬硬套地加入了合作學習的流程。其實，不一定每堂課都要用小組合作學習的方式，要學會適當取舍。真正實施時，找準合作的內容與切入點，做到每一次合作都盡可能地讓學生經歷體驗發現、親歷言語實踐的過程。

《扁鵲治病》是人教版四年級上冊“故事長廊”這組課文中的一篇精讀課文。兩位教師對此課進行了同課異構，都把“在了解故事內容的基礎上要訓練學生復述課文的能力”作為課堂的核心教學目標，且都采用了小組合作的學習方式。但合作的內容不盡相同，效果也大相徑庭。……