讓“小插圖”發揮“大作用”

陳海英

[摘 要]插圖是課文的“第二語言”，具有重要的教學價值。在語文教學中，要避免走進“圖文分離”的誤區，辯證地處理教材中圖與文的關系，借助課文插圖強化學生對文本的感知、促進他們對文本的理解、引發他們的想象，從而真正讓“小插圖”發揮“大作用”。

[關鍵詞] 課文插圖 運用誤區 對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-025

現行人教版語文教材的一大特點是“圖文并茂”，十分受學生喜愛。插圖是課文的“第二語言”，具有重要的教學價值。但是，現在很多教師在教學中，出現文字與插圖運用“分離”的現象，割裂了兩者之間的關系，造成了教學資源的浪費。圖與文是組成課文內容的兩大元素，兩者是一個統一的整體，是互相聯系、互相作用的。在語文教學中，教師要正確認識課文插圖的價值功能，要避免走進“圖文分離”的誤區，辯證地處理圖與文的關系，真正發揮插圖對文本閱讀的輔助作用。

一、插圖運用“圖文分離”現象剖析

現在，很多教師由于沒有認清插圖與課文這兩者之間的關系，導致在教學中沒有正確地運用插圖促進學生的學習，沒有發揮插圖在閱讀教學的輔助作用。這種“圖文分離”現象，主要表現在以下兩個方面。

（一）重文棄圖，視而不見

新修訂的語文課程標準特別強調在教學中要引導學生對課文進行品讀與感悟，促進學生語感能力的提升。因此，很多教師在教學中只關注到課文中的文字，而對課文中的插圖“視而不見”。這樣，就造成插圖這一教學資源在語文課堂教學中的浪費，這是十分可惜的。

例如，一位教師在教學《桂林山水》（人教版四年級下冊）一文時，有這樣一個教學片段。

出示課文的最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水……”

師：同學們，桂林的水具有“靜、清、綠”的特點，桂林的山具有“奇、秀、險”的特點，桂林山水的美讓人神往。請同學們讀一讀課文的最后一個自然段，你仿佛看到了什么畫面？

生1：我仿佛看到了桂林的山緊緊擁抱著桂林的水。

生2：我仿佛看到了水中倒映著桂林的山。

師：是呀，桂林的山美、水美， 山和水之間是互相襯托著的，山水結合共同構成了一幅美麗的畫。如果把山水聯系起來觀賞，景色就更美了。

以上案例中，在學生對桂林的山和水的特點有了充分的感知以后，教師想引導學生通過品讀文字，讀出文字所蘊涵的畫面，使靜態的文字鮮活起來。這是值得肯定的。其實，這篇課文的插圖就是桂林的“山水相依”圖，是引導學生進行品讀想象的有效載體。但是，教師卻視課文插圖而不見，使它的功能被弱化了。在教學中，如果教師在引導學生品讀課文之前，先讓學生觀察課文的插圖，這樣就能夠讓學生在圖文結合中對文本內容展開品讀想象，從而走進文本。

（二）重圖輕文，本末倒置

在語文教材中，課文插圖是為課文內容服務的。因此，在閱讀教學中，教師要充分發揮插圖在品讀中的作用。但是，在教學中卻出現了重圖輕文、本末倒置的現象，這樣就把閱讀課上成了看圖說話課，學生的語文實踐也偏離了文本對話。

例如，一位教師在教學《筍芽兒》（人教版二年級下冊）這一篇課文時，有這樣一個教學片段。

師：（出示課文插圖）看，在美麗的春天里筍芽兒在干什么？

生：筍芽兒很高興，它們在唱著春天的歌呢。

師：你的想象力真豐富，還有嗎？

生：筍芽兒正在往地上鉆。

師：是呀。你觀察得真仔細。那你們能夠用一個詞語來形容筍芽兒往地上鉆的狀態嗎？

生1：筍芽兒高興地往地上鉆。

生2：筍芽兒努力地往地上鉆。

師：誰能把筍芽兒高興地、努力地上鉆的動作演給大家看。（學生輪流表演）

以上案例中，從表面上看教師借助課文插圖引導學生對課文內容進行感知，這是符合低年級學生的認知特點的；課文插圖也確實能夠起到化抽象為形象的特點，學生在課堂上也進行了語言文字訓練。但是，作為一堂閱讀課，教師把圖與文的關系顛倒了，出現了重圖輕文、本末倒置的錯誤。這樣，就造成了看圖說話代替了對課文的閱讀，學生的文本對話就被架空了。

二、課文插圖的有效運用策略

圖與文是組成課文內容的兩大元素。在閱讀教學中，教師要正確認識課文插圖的功能，善于充分發揮課文插圖“第二語言”的作用，要在圖文結合的過程中發揮插圖在生本對話中的引領作用。

（一）借助課文插圖，強化文本感知

文本感知是文本對話的基礎。學生在文本閱讀的過程中，如果感知不深刻，就不可能進行有效的對話。因此，在閱讀教學中，教師要充分運用課文插圖的形象性與直觀性來強化學生對文本的感知。

1.借助課文插圖，拉近文本感知距離。

在人教版教材中，由于一些課文離小學生的生活比較遠，因此學生不能夠對其進行有效的感知，有時候還會給他們與文本的對話造成障礙。在教學中，教師要善于借助課文插圖來拉近學生與文本之間的感知距離，有效地為生本對話打下堅實的基礎。

例如，《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）這一篇課文對西沙群島的美景進行了描寫。但是，小學生一般都沒有去過西沙群島，因此對課文中的文字描述并不能夠進行有效感知。課文有兩幅插圖，第一幅圖是西沙群島的全景圖，第二幅是西沙群島的海景圖。在教學時，如果能先給學生呈現西沙群島的這兩幅圖，再加上一些簡單的文字介紹，就能讓學生很快地沉浸在西沙群島的美景中，對課文的描寫進行有效感知，有效地拉近他們與文本之間的閱讀距離。

2.借助課文插圖，激發文本感知欲望。

小學生的思維以形象思維為主。在進行課文初讀階段，他們對課文中的靜態文字是缺乏興趣的。但是，課文中的插圖具有色彩鮮明、鮮活靈動的特點，能夠有效地激發他們的閱讀興趣。因此，在初讀課文階段，教師要善于借助課文插圖來激發學生對文本的感知興趣。

例如，筆者在教學《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）這一篇課文時，在初讀階段給學生呈現了課文的第一幅插圖。這一幅插圖畫的是瓶里的水太低，烏鴉喝不著水。學生觀察完這一幅插圖后，筆者提問：“瓶里的水太低，烏鴉喝不著。那最后烏鴉有沒有喝到瓶子里的水呢？它是通過什么辦法喝到水的呢？”這樣，在插圖與問題的引導下，學生產生了強烈的文本感知興趣，這為他們高效的文本閱讀打下基礎。

（二）借助課文插圖，促進文本理解

在閱讀教學中，引導學生深入理解文本內容是十分重要的。但是，有一些文本內容具有一定的抽象性。學生在閱讀的過程中并不能夠真正地理解到位。課文插圖具有化抽象為形象的特點。教師要善于發揮插圖的輔助優勢，促進學生對文本內容的深入理解。

1.借助課文插圖，理解文本語言。

在閱讀教學中，引導學生進行文本對話的主要目的之一是理解文本的語言。一些文本的語言離小學生的語言實際較遠。因此，學生僅憑想象是很難理解到位的。對這些學生難以理解的文本語言，教師要善于借助課文插圖來幫助學生進行深入理解。

例如，《觀潮》（人教版四年級上冊）這篇課文對錢塘潮來臨時的壯觀場面進行這樣描寫：“那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”在這個句子中，作者用了比喻的修辭手法，把浪比喻成千萬匹白色戰馬。學生一般沒有去觀潮過，也沒有見過千萬匹白色戰馬齊頭并進的場面，因此對這一個句子難以理解。課文的第二幅插圖描繪的剛好就是錢塘潮來臨時的壯觀場面，與課文中的這一句話剛好是對應的。因此，在教學中，可以先給學生欣賞課文中的這一幅插圖，并用自己的話來說一說錢塘潮來的壯觀場面；然后再出示課文中的這個句子。這樣，學生對這個句子的理解就會深刻得多。

2.借助課文插圖，走入文本意境。

在人教版教材中，有一些課文具有深遠的意境。引導學生走入文本的意境是對話的重要目標之一。憑借單一的文字，學生是很難走入文本意境的。因此，教師要善于借助課文插圖來引導學生走入文本的意境。

例如，杜牧的《山行》（人教版二年級上冊）是一首描寫和贊美深秋山林景色的七言詩。教學時，筆者首先給學生出示這一首詩的課文插圖。學生很容易在課文插圖中看到山路、人家、白云、紅葉等。然后，我再對學生進行這樣的引領：“我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色。假如有就做一下標記。”這樣，學生就能夠在圖文結合的過程中深入地理解課文所描繪的意象，并從意象中感受到古詩所蘊含的深遠意境。

（三）借助課文插圖，引發文本想象

在閱讀教學中，培養學生的想象能力是十分重要的。想象能力是學生深入文本對話的重要途徑之一。教材中的課文一般會留有一定的空白，并且編者會在空白處配上插圖。教學中，教師要善于以插圖為基點，讓學生展開想象，并將自己的想象用文字的形式表達出來。

例如，《窮人》（人教版六年級上冊）的結尾處只是簡單地寫道：“桑娜拉開了帳子。”桑娜拉開了帳子以后的事情作者并沒有寫，留下了空白。在這一空白處，課文還配了一幅插圖。教學時，可以結合這一幅插圖引導學生展開想象：“觀察圖中漁夫和桑娜的動作與表情，你們覺得桑娜拉開了帳子以后漁夫會說些什么？做些什么？桑娜又會說些什么？做些什么？”讓學生根據插圖和閱讀感受進行想象、編寫故事。這樣，學生就能夠在這個過程中對文本內容展開豐富的想象，并進行續寫練筆，收到事半功倍的教學效果。

總之，語文教材中的插圖是寶貴的教學資源。在教學中，我們要善于用敏銳的眼光去挖掘插圖所蘊含的教學價值，充分發揮插圖對優化生本對話的作用，讓閱讀教學更高效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫雪梅.小學語文教科書插圖的功能及教學問題探討[J].中國校外教育.2015（09）.

[2] 李劍飛. 小學語文教師對插圖的認識及使用現狀的調查研究[J].課程教育研究.2014（09）.

（責編 韋 雄）